• • متناسب بودن نرخ ماشینکاری با نقطعه ذوب قطعه‌کار و عدم وابستگی آن به سختی قطعه‌کار. بنابراین مواد سخت با قابلیت ماشینکاری پایین را می‌توان با این روش، ماشینکاری کرد.

  (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• ماشینکاری بدون پلیسه

علیرغم مزایای فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی معمولی، این فرایند دارای محدودیت‌ها و مشکلاتی از قبیل نرخ براده‌برداری پایین، نرخ سایش ابزار بالا، زبری سطح بالا، سطوح ماشینکاری شده با سلامتی پایین و نگرانی‌های زیست محیطی به دست‌آمده از دفع دی‌الکتریک سمی، می‌باشد و در ضمن، قطعه‌کار نیز حتما باید رسانای جریان الکتریکی باشد] ۲، ۳ و ۱۰ .[
توسعه فرآیندی بر پایه فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی که بر قابلیت‌های این فرایند افزوده و از مشکلات و محدودیت‌های آن بکاهد، بشرح زیر و با اعمال تغییرات در سیستم دی‌الکتریک و ساختمان ماشین EDM، قابل دسترسی است.
۱-۶- دی‌الکتریک واسطه
دی‌الکتریک واسطه نقش مهمی در فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی بر عهده دارد و دارای وظایف و ویژگی‌هایی بشرح زیر است] ۳ و ۱۰ .[

• باید مقاومت (استحکام) سیال دی‌الکتریک در برابر یونیزاسیون زیاد باشد و تا هنگام رسیدن به ولتاژ شکست^[۱۴]، نارسانای الکتریکی باقی بماند و با رسیدن به ولتاژ شکست، سریع بشکند و رسانای الکتریسیته گردد و پس از عمل تخلیه و در زمان خاموشی پالس نیز، دوباره غیر یونیزه شده و به حالت اول برگردد.

• دی‌الکتریک باعث باریک شدن پهنای کانال جرقه می‌شود که این به نوبه خود باعث تمرکز بیشتر کانال پلاسما و افزایش چگالی انرژی آن شده و موجب افزایش نرخ براده‌برداری و بالا رفتن کیفیت سطح به‌ دست ‌آمده می‌شود.

• گرمای نهان تبخیر^[۱۵] سیال دی‌الکتریک باید بزرگ باشد تا تنها بخش کوچکی از دی‌الکتریک تبخیر شود.

• دمای قطعه‌کار و الکترود ابزار در طول اسپارک (جرقه زنی) به °C8000 -12000 می‌رسد. با توجه به اینکه اگر الکترود خنک نگه‌داشته شود، خوردگی آن کاهش مِی‌یابد، بنابراین ظرفیت گرمایی^[۱۶] سیال دی‌الکتریک باید زیاد باشد تا بتواند خنک‌کننده‌ موثری باشد و سطح ابزار را خنک سازد.

• برای خارج‌کردن ضایعات ماشینکاری و براده‌های تولید‌ شده از دهانه اسپارک و رفع آلودگی از فاصله گپ ماشینکاری، سیالات دی‌الکتریک باید دارای ویسکوزیته^[۱۷] کم باشند.

• سیالات دی‌الکتریک باید نقطه اشتعال بالایی داشته باشند.

بنابراین باید سیالی با مشخصات مکانیکی، حرارتی و الکتریکی مناسب، به‌عنوان دی‌الکتریک انتخاب گردد. با توجه به نوع سیال دی‌الکتریک مورد استفاده، فرایند‌های ماشینکاری تخلیه الکتریکی معمولی، با دی‌الکتریک حاوی پودر، خشک و نیمه‌ خشک، از جمله فرآیندهای مطرح می‌باشند.
۱-۶-۱- فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی معمولی
فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی معمولی از مایعاتی مانند روغن‌های هیدروکربنی، گازوئیل و آب دی‌یونیزه به‌عنوان سیال دی‌الکتریک استفاده می‌کند. برخی از محدودیت‌های این فرایند عبارتند‌از: خوردگی الکترولیزی^[۱۸] موقع استفاده از آب به عنوان دی‌الکتریک و دفع هیدروکربن‌های سمی موقع استفاده از دی‌الکتریک‌های پایه نفتی ] ۱۱ و ۱۲ .[
۱-۶-۲- فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی معمولی با دی‌الکتریک حاوی پودر^[۱۹]
استفاده از سیال دی‌الکتریک حاوی پودرهای مختلف، می تواند منجر به بهبود عملکرد فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی معمولی گردد. از جمله مزایای این فرایند، پایداری خوب فرایند و امکان دستیابی به کیفیت سطوح بهتر، بخصوص در عملیات پرداخت‌کاری با انرژی تخلیه پایین‌تر است] ۱۳ و ۱۴[، اگرچه استفاده از پودر، هزینه‌های ماشینکاری را افزایش می‌دهد و دفع مواد سمی به‌ دست ‌آمده، موجب نگرانی‌هایی می‌شود. همچنین در این فرایند، مدار گردش سیال دی‌الکتریک با مشکل جداسازی براده‌های ماشینکاری شده از پودرهای قابل استفاده و تأمین غلظت مناسب پودرها روبرو است] ۱۲ .[
۱-۶-۳- فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی خشک^[۲۰]
فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی خشک که از دی‌الکتریک گازی استفاده می‌کند، می‌تواند مشکلات زیست محیطی ناشی از استفاده از دی‌الکتریک مایع و مایع حاوی پودر را برطرف کند. سازمان NASA برای اولین بار در سال ۱۹۸۵ از این فرایند برای سوراخکاری‌های کوچک استفاده کرد] ۱۵ .[کونیدا و همکاران از گاز اکسیژن برای بالا بردن نرخ براده‌برداری در این فرایند استفاده کردند] ۱۶ .[با اعمال گاز اکسیژن، تخلیه الکتریکی شبیه حالت شبه انفجاری^[۲۱] شده و نرخ براده‌برداری را افزایش می‌دهد] ۱۷ .[یو و همکاران از گاز اکسیژن به عنوان دی‌الکتریک در فرزکازی با این فرایند، جایی که سایش ابزار بالا یکی از نگرانی‌های عمده می‌باشد، استفاده کردند و بخصوص در خشن‌کاری به نتایج خوبی دست یافتند] ۱۸٫[ محدودیت این روش ماشینکاری، پایین بودن کیفیت سطح ماشینکاری شده به دلیل نرخ بالای انجماد دوباره مواد مذاب و چسبیدن آنها به سطح ماشینکاری شده، تولید بوی بد سوختگی و پایین بودن بیش از اندازه نرخ براده‌برداری موقع استفاده از گازی غیر از اکسیژن می‌باشد] ۱۹ و ۲۰٫[ این فرایند بر خلاف فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی معمولی، به مخزن سیال نیازی ندارد.
۱-۶-۴- فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی نیمه‌ خشک^[۲۲]
فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی نیمه‌ خشک از مخلوط گاز و مایع به‌عنوان سیال دی‌الکتریک استفاده می‌کند و به مخزن سیال نیازی ندارد. فاز مایع دی‌الکتریک، در انجماد و دفع مواد مذاب برداشته شده از قطعه‌کار کمک می‌کند و در نتیجه چسبیدن دوباره مواد برداشته شده از قطعه‌کار بر روی سطح ماشینکاری شده که از مشکلات فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی خشک است، کاهش می‌یابد. در ادامه به بررسی بیشتر این فرایند پرداخته خواهد شد.
۱-۷- ساختمان ماشین EDM
با توجه به ساختمان ماشین EDM، فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی می‌تواند در سه بخش دسته‌بندی شود: برش‌کاری سیمی، EDM به روش غوطه‌وری و فرزکاری] ۲۱ .[
۱-۷-۱- برش‌کاری سیمی با EDM ^[۲۳]
برش‌کاری سیمی پیشرفتی است که در این روش بدست ‌آمده و معمولاً به همراه سیستم کنترل عددی کامپیوتری برای هدایت و حرکت ابزار و قطعه‌کار و در نتیجه برای کنترل جهت ماشینکاری، استفاده می‌شود. در برش‌کاری سیمی با EDM، همانطوریکه در شکل (۱-۱) نشان داده شده است، از یک سیم متحرک (چرخان) به‌عنوان ابزار، برای برش پروفیل مد‌نظر استفاده می‌شود. الکترود ابزار یک سیم مسی یا برنجی است که به طور پیوسته روی دو قرقره با سرعت تقریبی ۳ پیچیده می‌شود. دی‌الکتریک که اغلب آب یون‌زدایی شده است، به صورت هم‌محور با سیم، به منطقه ماشینکاری تزریق می‌شود. با حرکت دایمی سیم، همیشه قسمت تازه‌ای از سیم (الکترود ابزار) عملیات ماشینکاری را انجام می‌دهد. با امکان جهت‌گیری سه بعدی سیم، دسترسی به پرفیل مورد نظر با دقت بالایی امکان‌پذیر است. محدودیت این روش در ایجاد هندسه‌های حفره‌ای شکل می‌باشد.
شکل ۱-۱- شماتیک فرایند برش‌کاری سیمی با EDM.
در حال حاضر برای برش‌کاری سیمی گوشه‌های داخلی قطعه‌ای با انحناء بسیار دقیق، از سیم‌های مولیبدن و تنگستن استفاده می‌شود. سیم‌های دیگر از جمله سیم مسی با لایه نازکی از روی، برای افزایش جریان و در نتیجه سطح انرژی تخلیه‌ به کار می‌رود و به این وسیله سرعت برش بیشتر می‌شود. با امکان کج شدن سیم برای ایجاد برش‌های تحت زاویه، کاربردهای این روش بسیار گسترده‌تر شده است که از آن جمله می‌توان به تولید ابزارهای پرس، قالب‌ها و ابزار‌های EDM اشاره کرد] ۲۲-۲۵ .[
۱-۷-۲- EDM به روش غوطه‌وری^[۲۴]
EDM به روش غوطه‌وری مطابق شکل (۱-۲)، بطور گسترده در تولید حفره‌های قالب‌هایی که دارای سطوح پیچیده هستند، استفاده می‌شود. در این روش از الکترود‌های ابزار پیش‌ساخته به شکل حفره‌ مد‌نظر استفاده می‌شود بطوریکه پس از ماشینکاری، همان شکل ابزار در سطح قطعه‌کار ایجاد می گردد. البته نیاز به الکترود پیش‌ساخته از محدودیت‌های این روش ماشینکاری است و موجب به تاخیر افتادن کل پروسه می‌شود، چون ساخت الکترود مستلزم صرف وقت و هزینه می‌باشد] ۲۶-۲۸ .[
شکل ۱-۲- شماتیک فرایند EDM به روش غوطه‌وری.
۱-۷-۳- فرزکاری با EDM
در فرزکاری با EDM که مطابق شکل (۱-۳)، از یک ابزار لوله‌ای چرخان استفاده می‌شود، حذف نیاز به الکترود ابزار پیش‌ساخته پروسه ماشینکاری را آسان‌تر می‌کند. برخی از محدودیت‌های این فرایند عبارتند‌از: نیاز به یک الگوریتم جبران برای سایش الکترود ابزار که در این روش کاملاً ضروری است و نیاز به توانایی جهت‌گیری ابزار با پنج درجه آزادی برای ماشینکاری سطوح free form ]۲۱ .[
شکل ۱-۳- شماتیک فرایند فرزکاری با EDM.
۱-۸- سایر فرآیندهای بر پایه EDM
در راستای برطرف‌کردن محدودیت‌های فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی معمولی، برخی دیگر از فرآیندها، مانند فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی به کمک میدان مغناطیسی و فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی به کمک ارتعاشات التراسونیک نیز توسعه داده شدند.
۱-۸-۱- فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی به همراه میدان مغناطیسی^[۲۵]
در فرایند EDM به همراه میدان مغناطیسی، یک میدان مغناطیسی به محدوده ابزار، گپ و قطعه‌کار اعمال شده و ماشینکاری تحت این شرایط انجام می‌شود. در این فرایند به دلیل اعمال نیروی مغناطیسی بر قطرات مذاب، تغییراتی در نرخ براده‌برداری، صافی سطح، دقت ابعادی و نرخ سایش ابزار، به دست می‌آید که در ادامه به بررسی بیشتر آن پرداخته می‌شود.
۱-۸-۲- فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی به کمک ارتعاشات التراسونیک^[۲۶]
اعمال ارتعاشات التراسونیک به الکترود ابزار یا قطعه‌کار که از دهه ۱۹۸۰ مورد توجه و بررسی قرار گرفت، یکی از راه‌های بهبود عملکرد فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی می‌باشد. افزایش بازدهی ماشینکاری در این روش، بیشتر به دلیل بهبود گردش دی‌الکتریک است که دفع براده‌ها از گپ ماشینکاری را بهبود داده و از آلودگی گپ ماشینکاری می‌کاهد و منجر به جدا شدن مقدار ماده بیشتری از سطح قطعه‌کار می‌شود ]۲۹-۳۳ .[
۱-۹- مروری بر پژوهش های انجام شده در ارتباط با فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی نیمه‌ خشک
جیا و همکاران در پژوهش خود در ارتباط با فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی نیمه‌ خشک در سال ۲۰۰۸ ]۳۴[، به بررسی تاثیر جنس ابزار در این فرایند پرداختند و به این نتیجه رسیدند که در فرزکاری با این فرایند، الکترود گرافیتی بهترین نرخ براده‌برداری و بدترین صافی سطح را دارد. علائم ماشینکاری با الکترود گرافیتی بصورت حفرات عمیق، در شکل (۱-۴) دیده می‌شود. این علائم حاکی از این است که در این حالت، حرارت بالایی تولید و مقدار ماده زیادی ذوب می‌شود ولی نیروی انفجار حباب برای دفع مواد مذاب کافی نبوده و باعث ایجاد پالس‌های تخلیه نزدیک به حالت آرک می‌شود (پالس‌های آرک، در نتیجه آلودگی گپ ماشینکاری در اثر پوسته پوسته شدن الکترود گرافیتی، به خاطر شوک حرارتی وارد بر ابزار در این حالت، تولید می‌شوند). الکترود مسی سطوح تمیزی ایجاد می‌کند ولی نرخ براده‌برداری آن خیلی کم است. مطابق نتایج این محققان، الکترود گرافیتی نفوذ داده شده با مس، مزایای هر دو الکترود مسی و گرافیتی را دارد و در مقایسه با الکترودهای مسی و گرافیتی، نرخ براده‌برداری متوسط و صافی سطح خوب تولید می‌کند. در این حالت، گرافیت کمتری در فاصله گپ پراکنده می‌شود و می‌تواند به آغاز تخلیه در انرژی‌های ورودی پایین کمک کند و نیز محتوای مسی الکترود، هدایت حرارتی^[۲۷] ابزار را بیشتر می‌کند و در نتیجه شوک‌های حرارتی از روی الکترود رها می‌شوند. در ضمن، با توجه به اینکه مس چقرمگی^[۲۸] کافی را برای نگه‌داشتن مواد الکترود در کنار هم دارد، حالت جرقه آرک با کاهش پوسته پوسته شدن گرافیت کمتر می‌شود و حفرات تخلیه هموارتری تولید می‌شود.

(الف) (ب) (ج)
شکل ۱-۴- میکرو تصاویر نوری حفرات تخلیه برای سه جنس مختلف الکترود ابزار الف) ابزار گرافیتی ب) ابزار مسی ج) ابزار گرافیتی نفوذ داده شده با مس ]۳۴[.

این پژوهش از نظر هدف، کاربردی است. روش شناسی تحقیق، توصیفی و به لحاظ تعیین ارتباط بین متغیرها، از نوع همبستگی است و به لحاظ بازده زمانی، مقطعی است. تحقیق حاضر ترکیبی از تحقیق کتابخانه‌ای و میدانی می‌باشد. در ابتدا با بهره­ گیری از منابع کتابخانه‌ای (کتب، مقالات فارسی و لاتین) مبانی نظری تحقیق تدوین گردید و در ادامه بر اساس ادبیات تحقیق، پرسشنامه‌ توزیع گردید. سرانجام با جمع­آوری پرسشنامه داده‌های مربوط به آن با بهره گرفتن از نرم­افزار های آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و ارتباط بین متغیر‌ها مورد بررسی قرار گرفت.

۱-۱۰-تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای تحقیق

۱-۱۰-۱- مدیریت دانش

تعریف مفهومی
اغلب کتاب های مربوط به حوزه‌ی تکنولوژی با تعدادی تعریف شروع می شود، اما تعریف مدیریت دانش کار آسانی نیست. نویسندگان مختلف از دیدگاه های مختلف و با رویکرد های متفاوت و انگیزه های گوناگون، به تعریف مدیریت دانش پرداخته‌اند. اغلب، مدیریت دانش به طور کلی تعریف شده و آن را به عنوان هر آنچه که سازمان برای داشتن نحوه­ انجام وظایف و فعالیت هایش نیاز دارد، تعریف کرده‌اند. این تعریف از مدیریت دانش، شامل دانش رسمی، قوانین برنامه ها و رویه ها و دانش فنی ناملموس، مهارت ها و تجارب افراد است. همچنین تعریف بالا از مدیریت دانش، شامل روش انجام کار توسط سازمان ها، ارتباط، تجزیه و تحلیل موقعیت، ارائه­ راه حل های جدید برای مسائل و توسعه روش های جدید انجام کسب و کار است. علاوه بر آن، تعریف بالا شامل مباحث فرهنگی، قومی و ارزش ها و روابط با تامین کنندگان و مشتریان نیز هست.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فرایند خاص سازمانی و سیستمی برای کسب، سازماندهی، نگهداری، کاربرد، پخش و خلق دوباره دانش صریح و ضمنی کارکنان برای افزایش عملکرد سازمان و ارزش آفرینی (Gibbert & et al , 2002).
تعریف عملیاتی
در ضرورت بهره گیری سازمان ها از شاخص عملکرد مدیریت دانش به عنوان یک کارکرد منطقی تأکید شده است. منظور از نوآوری سازمانی ‌در این تحقیق، میانگین نمرات کسب شده از پاسخ به سوالات ۱ تا ۳۳ پرسشنامه می باشد.شامل ابعاد کسب دانش– حفظ دانش– انتقال دانش– خلق دانش و کاربرد دانش می باشد. که توسط پنج گانه لیکرت اندازه گیری می شود.
۱-۱۰-۱-۱-خلق دانش
اولین مرحله از مراحل وسیع فرایند مدیریت دانش است، دانش در سازمان در دو چرخه متمایز شخصی و گروهی خلق می شود. دانش شخصی وقتی در بافت سازمانی به کار می رود دانش جدیدی خلق می کند که می توان آن را دانش سازمانی نامید. چرخه دانش جمعی از کاربرد دانش شخصی در بافت سازمان به وجود می آید که می توان آنرا دانش سازمانی نیز نامید. دانش سازمانی شامل انواع دانش فر آیندی، دانش رقابتی، دانش تکنیکی و… می باشد.
۱-۱۰-۱-۲- حفظ دانش
در مقابل فرایند حفظ که اجازه ورود هر دانشی را به سازمان می دهد فرایند پالایش قراردارد. سازمان باید با بهره گرفتن از مکانیزم های منطقی از ورود دانش غیر ضروری جلوگیری کند و فقط دانش مفید و قابل کاربرد اجازه ورود به سازمان را داشته باشد. برای تحقق این هدف تیم مدیریت سازمان می تواند با بهره گرفتن از بصیرت ها، ماموریت ها و هدف های سازمان چارچوبی برای ارزیابی دانش فراهم کند.
۱-۱۰-۱-۳-انتقال دانش
این فرایند عبارت است از توزیع دانش تا نقاط فعالیت و حتی فراتر از آن، به بیرون سازمان است. عوامل متعددی از جمله تسهیلات ارتباطی و فرهنگ سازمانی می توانند به این فرایند کمک کنند.در مورد تسهیلات ارتباطی باکمن(۱۹۹۸ ) بیان می کند که یکی از مقاصد اصلی مدیریت دانش تسهیل ارتباطات در تمام قلمرو های سازمان است تا اعضای سازمان با همکاری هم، چالش ها وفرصت های پنهان را شناسایی کنند. در خصوص اهمیت فرهنگ در دانش سازمانی و اشاعه آن می توان گفت فرهنگ منجر به خلق محیط های هماهنگ ساز می شود. اگر در سازمانی ارزش ها و فرهنگ به تشویق یادگیری ودانش سازی بپردازد، تمام کارکردهای سازمان تغییر می کند.
۱-۱۰-۱-۴-کاربرد دانش
از دیدگاه اکثر پژوهشگران از جمله فیفر و سوتن مهمترین فرایند است. آن ها بیان می کنند که مزیت رقابتی متعلق به سازمان هایی که بهترین دارایی های دانش را دارند نیست بلکه متعلق به سازمان هایی است که به بهترین صورت از دانش خود در عمل استفاده می نمایند. اگردانش تبدیل به عمل نشود و فعالیت های سازمانی براساس دانش سازمان نباشد همه فعالیت ها و فرایند های مدیریت دانش عقیم و بی اثر است. کاربرد دانش باعث می شود شکاف بین دانستن با عمل کردن از بین برود و حلقه مهم بازخورد، یادگیری با انجام دادن و کاربرد به وجود آید. همچنین فرایند کاربرد دانش، خلق سناریوی یادگیری زمینه ای از کاربرد دانش را ممکن می کند، برخلاف این که یادگیری به این روش بسیار مشکل است اما در خلق دانش بسیار مهم است، زیرا مستلزم فرا تحلیل و ارزیابی فرایند ها است و به همین علت اغلب در سازمان ها فراموش می شود.
۱-۱۰-۱-۵-کسب دانش
فرایند برداشت یا اکتساب دانش برای پاسخگویی به نیازهای فعلی و قابل پیش بینی آینده و تحقق اثر بخش هدف ها ضروری است. دانش را می توان از طریق مکانیزم های مختلفی کسب کرد. به منظور شناسایی مکانیزم اکتساب دانش می توان آن را در دو طبقه قرار داد: منبع درون سازمان و منبع بیرون از سازمان منبع درونی اکتساب دانش، ذهن کارکنان )دانش تلویحی و مستتر( یا پایگاه داده های سازمان که به شکل اطلاعات کدگذاری شده است.

۱-۱۱-۲- نوآوری سازمانی

تعریف مفهومی
مفهوم نوآوری به عنوان یک ابزار حیاتی توانمندسازی برای خلق ارزش و پایداری مزیت رقابتی سازمانها در محیط بسیار متغیر با پیچیدگی های روزافزون شناخته می شود(صادقی و محتشمی، ۱۳۹۰، ۹۸). نوآوری سازمانی را می توان به این صورت تعریف کرد؛ توسعه یا پذیرش یک ایده یا رفتار در کارهای تجاری که برای کل سازمان جدید است. به عبارت دیگر خلاقیت سازمانی فرایند تولید ایده های نوین سازمانی و یافتن راه‌های جدید حل مسئله سازمان است (Wong and Chin, 2007).
تعریف عملیاتی
منظور از نوآوری سازمانی ‌در این تحقیق، میانگین نمرات کسب شده از پاسخ به سوالات ۳۴ تا ۵۱ پرسشنامه می باشد.شامل ابعاد اظهار نظر افراد- انگیزه برای حل مشکل –مطرح کردن ایده‌های جدید و حل مسائل و مشکلات می باشد. که توسط پنج گانه لیکرت اندازه گیری می شود.

۱-۱۱- قلمرو پژوهش

۱-۱۱-۱-قلمروزمانی

قلمرو زمانی این پژوهش نیمه دوم سال ۱۳۹۳ می باشد.

۱-۱۱-۲-قلمرو مکانی

قلمرو مکانی پژوهش، شامل کارکنان سازمان تامین اجتماعی در سطح استان گیلان می باشد.

۱-۱۱-۳- قلمرو موضوعی پژوهش

قلمرو موضوعی پژوهش ، در حوزه مدیریت دانش و نوآوری سازمانی می باشد.
فصـل دوم
ادبیات و پیشینه تحقیق

۲-۱-مقدمه

فصل دوم شامل دو قسمت است، قسمت اول شامل ادبیات موضوع و قسمت دوم شامل پیشینه تحقیق است. هدف از ارائه ادبیات موضوع، تبیین مبانی نظری پژوهش است و در پیشینه تحقیق، مروری بر مطالعات انجام شده و مقالات ارائه شده در داخل و خارج از کشور داشته ایم.
در مورد ادبیات موضوع باید بدانیم که امروزه با پیچیدگی رقابت، نوآوری به عنوان یکی از مزیت های اصلی برای حیات شرکت ها محسوب می شود. همه سازمان ها برای بقا نیازمند اید‌ه های نو و بدیع هستند. ایده های نو و بدیع همچون روحی در کالبد سازمان دمیده می شود و آن را از نیستی و فنا نجات می دهد. ظهور نوآوری دانش نه تنها سازمان ها را قادر می سازد نسبت به رقبا مزیت رقابتی.به دست آورند بلکه ابزار سودمندی را برای ارتقای عملکردسازمانی ارائه می کند. دانش به عنوان منبع عمده برای نوآوری وبهره وری سازمانی از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است. هدف عمده مدیریت دانش ایجاد و سازماندهی محیطی است که در آن افراد دانش خود را توسعه داده، با یکدیگر تبادل نموده، دانش دیگران را با دانش خود ترکیب کرده ونهایتاً آن را به کار بندند. کاربرد دانش به نوبه خود به نوآوری در سازمان منجر خواهد شد، از این رو است که مدیریت دانش غالباً به عنوان منبع و مرجع اصلی نوآوری شناخته شده است و از الزامات اساسی فرایند نوآوری در سازمان محسوب می شود (دهقان نجم، ۱۳۸۸).

بخش اول: مدیریت دانش

۲-۲-تعاریفی از دانش

دانش، شامل حقایق و باورها، مفاهیم و اندیشه ها، قضاوت ها و انتظارات، متدولوژی (روش شناسی) یا علم اصول و نحوه انجام فنون است (افرازه، ۱۳۸۶).
دانش ایده‌ها، فهم‌ها و درس‌های آموخته شده ما در طول زمان است. درس‌ها و ایده‌هایی که باکنار هم نهادن اطلاعات دریافتی از منابع مختلف و درگذر زمان به آن دست یافته‌ایم (امامی و کیهانی،۱۳۸۶).
اضافه کردن درک و حافظه به اطلاعات، موجب توسعه طبیعی پس از اطلاعات می‌گردد. خلاصه سازی هر چه بیشتر (انباشت) اطلاعات اولیه به دانش منجر می‌شود. دانش را در این حالت می توان بینشهای حاصل از اطلاعات و داد‌ه هایی تعریف کرد که می‌تواند به روش های مختلف و در شرایط گوناگون موثر و قابل تقسیم باشد. دانش به حداقل رساندن جمع آوری وخواندن اطلاعات است، نه افزایش دسترسی به اطلاعات. دانش کارآمد کمک می‌کند تا اطلاعات و داده های ناخواسته حذف شوند. دانش یک ادراک و فهم است که از طریق تجربه، استدلال، درک مستقیم و یادگیری حاصل می‌شود (نوروزیان ،۱۳۸۷).

۲-۳-مفاهیم مدیریت دانش

در راستای تعریف مدیریت دانش تاکنون تعاریف زیادی صورت گرفته است که مختصراً در ذیل به آن ها اشاره می‌گردد.
پرز (۱۹۹۹) معتقد است: مدیریت دانش عبارت است از گردآوری دانش، قابلیت های عقلانی وتجربیات افراد یک سازمان وایجاد قابلیت بازیابی برای آن ها به عنوان یک سرمایه سازمانیPerez,1999) (.
سازمان‌ها با توسعه و تجدید ساختار دانش قبلی و کنونی با روش های مختلف به خلق واقعیت‌ها و مفاهیم جدید می‌پردازند. ایجاد دانش فرایند مهمی است که در آن انگیزه، تلقین، تجربه و شانس، نقش مهمی ایفا میکنند(افرازه،۱۳۸۶).
معیار ارزیابی در مفید بودن دانش معمولا مشخص نیست. در عین حال، اگر سازمانی دانش را در کارها و فعالیتهای رایج خود مفید دانست، باید ترتیبی اتخاذ نماید که گروه‌های کاری بتوانند به سنجش و ارزیابی دانش بپردازند (علاقه بند، ۱۳۹۱).
مدیریت دانش ارتقای یک رویکرد جامع برای شناسایی، تسخیر، بازیافتن، تسهیم و ارزشیابی یک سرمایه اطلاعاتی سازمان است. این سرمایه اطلاعاتی ممکن است، داده ها، اسناد، خط مشی و رویه ها باشد. در کل مدیریت دانش فرآیندی است که طی آن سازمان به تولید ثروت از دانش و یا سرمایه فکری خود می‌پردازد (موحد زاده،۱۳۸۷).
مدیریت دانش با تبدیل سرمایه های انسانی خود به دارایی‌های فکری سازمان یافته، برای سازمان ایجاد ارزش می کند (بقایی نیا، ۱۳۸۶).
مدیریت دانش، به کارگیری سرمایه فکری برای تفوق سازمان در رقابت با سازمان های همتا، همچنین پاسخ های نوآورانه ای برای چالش‌های جدید و اهرمی برای عمل و یک میانجی است (علاقه بند، ۱۳۹۱).

۲-۴-عناصر مدیریت دانش

عناصر مدیریت دانش عبارتند از:

برای انجام این بخش از تحقیق تنها زبان آموزان گروه آزمودنی مد نظر بوده‌اند. همان طور که قبلا گفته شده است، در کانون زبان ایران هر ترم شامل بیست جلسه می‌باشد؛ برای انجام این تحقیق در شش جلسه‌ی اول ترم، انجام تکلیف نوشتاری این زبان آموزان به شیوه‌ی سنتی بوده و باید از روی دروس رونویسی می‌کردند و هر دو شب یک املا در خانه می‌نوشتند. در این مدت پیش آزمون املای کلمات انگلیسی از این زبان آموزان گرفته شد. سپس بازی آموزشی رایانه‌ای Fun Spelling به این زبان آموزان معرفی شد و در چهارده جلسه‌ی آخر ترم زبان آموزان به جای انجام تکالیف به صورت سنتی بازی آموزشی رایانه‌ای Fun Spelling را هر شب انجام می‌دادند و سپس در آخر ترم پس آزمون املای کلمات انگلیسی از این زبان آموزان گرفته شد و میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون این زبان آموزان با یکدیگر مقایسه شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

3-3-2- بررسی تاثیر بازی آموزشی رایانه‌ای Fun Spelling بر یادگیری املای کلمات انگلیسی در زبان آموزان گروه آزمودنی و شاهد
در این بخش از تحقیق، عملکرد زبان آموزان دو کلاس (گروه آزمودنی و گروه شاهد) مورد بررسی قرار گرفت. برای انجام این بخش، در شش جلسه‌ی اول ترم که تکلیف زبان‌آموزان هر دو کلاس (گروه آزمودنی و گروه شاهد) به شیوه‌ی سنتی بوده، پیش آزمون املایی از زبان آموزان گرفته شد تا مشخص شود که زبان آموزان هر دو گروه در یک سطح دانش املای کلمات انگلیسی قرار داشته‌اند. از جلسه‌ی هفتم تا بیستم زبان‌آموزان گروه آزمودنی با بازی آموزشی رایانه‌ای Fun Spelling آشنا شده و به جای رونویسی از روی دروس، هر شب این بازی را انجام می‌دادند. در پایان این چهارده جلسه، پس آزمون املای کلمات انگلیسی از زبان آموزان دو گروه گرفته شد تا تفاوت نمرات زبان آموزان بعد از معرفی بازی نیز معلوم شود.
3-3-3- بررسی تاثیر بازی آموزشی رایانه‌ای Fun Spelling بر یادگیری کلمات هم آوا
در این قسمت از تحقیق، تاثیر بازی آموزشی Fun Spelling بر یادگیری املای کلمات هم آوا مورد بررسی قرار گرفت. همان طور که قبلا گفته شد، کلمات هم آوا آن دسته از کلماتی هستند که مانند هم تلفظ می‌شوند ولی از لحاظ نوشتار و معنا متفاوت می‌باشند.
در انجام این تحقیق نیز املای زبان آموزان دو گروه مورد آزمایش قرار گرفت. ابتدا املای زبان آموزان برای انجام این کار بررسی گردید تا تعداد کلمات هم آوا در هر املا مشخص شود. سپس نمره‌ای که هر زبان آموز در پیش آزمون املای این دسته از کلمات به دست آورده محاسبه گردید. در جلسه‌ی هفتم بازی آموزشی رایانه‌ای Fun Spelling به زبان آموزان گروه آزمودنی معرفی شد و سپس در آخر ترم پس آزمون املای کلمات هم آوا از زبان آموزان گروه آزمودنی و شاهد گرفته شد تا تفاوت میانگین نمرات املای کلمات هم آوای زبان آموزان قبل و بعد از انجام بازی مشخص شود.
3-3-4- بررسی تاثیر بازی آموزشی رایانه‌ای Fun Spelling بر یادگیری املای کلمات انگلیسی دارای حروف ساکن
همچنین در این پژوهش یادگیری املای آن دسته از کلمات انگلیسی که دارای حروف ساکن، مانند حرف b در کلمه‌ی climb می‌باشند مورد بررسی قرار گرفت.
ابتدا املای زبان آموزان هر دو گروه برای انجام این کار بررسی گردید تا تعداد کلماتی که دارای حروف ساکن می‌باشند در هر املا مشخص شود. سپس نمره‌ای که هر زبان آموز در پیش آزمون املای این دسته از کلمات به دست آورده محاسبه گردید. برای پی بردن به تاثیر بازی آموزشی رایانه‌ای Fun Spelling ابتدا باید مشخص می‌شد که زبان آموزان هر دو گروه در شش جلسه‌ی اول ترم از لحاظ نوشتار و املای کلمات انگلیسی دارای حروف ساکن در یک سطح بوده‌اند. بعد از این، در آخر ترم پس آزمون املای کلمات انگلیسی حاوی حروف ساکن از زبان آموزان دو گروه آزمودنی و شاهد گرفته شد. مقایسه‌ی نتایج آزمون‌ شش جلسه‌ی اول هر دو گروه به این علت است که پس از انجام بازی آموزشی رایانه‌ای توسط گروه آزمودنی بتوان نتایج پس آزمون‌ هر دو گروه را با یکدیگر مقایسه کرد و از آن نتیجه گیری نمود. با این روش تفاوت نمرات زبان‌آموزان دو گروه در مورد کلمات با حروف ساکن مشخص گردید.
3-4- تحلیل داده‌ها
در این قسمت روش آماری استفاده شده جهت تحلیل داده‌های به دست آمده از پیش آزمون‌ها و پس آزمون‌های املای کلمات انگلیسی، کلمات هم آوا و کلمات دارای حروف ساکن بیان می‌گردد.
3-4-1- تحلیل نمرات پیش آزمون و پس آزمون املای کلمات انگلیسی زبان آموزان گروه آزمودنی
همان طور که در قسمت قبل گفته شد، برای مشخص شدن تاثیر بازی آموزشی بر پیشرفت یادگیری املای کلمات انگلیسی زبان آموزان، در ابتدا تنها املای زبان آموزان یک کلاس (گروه آزمودنی) مورد تحقیق قرار گرفت. با بهره گرفتن از روش آماری آزمون نمونه‌های جفتی T میانگین پیش آزمون و پس آزمون املای کلمات انگلیسی زبان‌آموزان محاسبه می‌شود و سپس می‌توان معلوم نمود که آیا انجام این بازی آموزشی تاثیری بر یادگیری املای انگلیسی زبان آموزان داشته و آیا زبان آموزان نمره‌ی بالاتری در پس آزمون در مقایسه با پیش آزمون کسب نموده‌اند یا خیر.
3-4-2- تحلیل نمرات پیش آزمون و پس آزمون املای کلمات انگلیسی، کلمات هم آوا و کلمات دارای حروف ساکن زبان آموزان گروه آزمودنی و شاهد
روش تحلیل نمرات پیش آزمون املای کلمات انگلیسی، املای کلمات هم آوا و املای کلماتی که دارای حروف ساکن می‌باشند به یک صورت است.
همان طور که گفته شد، برای انجام این موارد در پژوهش حاضر، از زبان آزمون دو کلاس استفاده شده که یکی گروه آزمودنی و دیگری گروه شاهد می‌باشد. ابتدا پیش آزمون املای کلمات انگلیسی از زبان آموزان هر دو گروه گرفته شد و سپس به وسیله‌ی روش آماری آزمون نمونه‌های غیر وابسته‌ی T، میانگین نمرات پیش آزمون زبان آموزان هر دو گروه با یکدیگر مقایسه شد تا مشخص شود که تفاوت معنا داری بین نمرات این دو گروه زبان آموز وجود نداشته و زبان آموزان در یک سطح دانش املای کلمات بوده‌اند.
سپس بازی آموزشی رایانه‌ای Fun Spelling به زبان آموزان گروه آزمودنی معرفی شد و بعد از آن پس آزمون املای کلمات انگلیسی از زبان آموزان هر دو گروه گرفته شد. با به دست آوردن میانگین نمرات پس آزمون زبان آموزان و با بهره گرفتن از روش آماری آزمون نمونه‌های غیر وایسته‌ی T می‌توان معلوم کرد که آیا بعد از ارائه‌ بازی به گروه آزمودنی تفاوت معناداری در نمره‌ی کسب شده‌ی زبان آموزان گروه آزمودنی و شاهد وجود دارد و آیا بازی آموزشی Fun Spelling تاثیر مثبتی در یادگیری املای کلمات انگلیسی توسط زبان آموزان گروه آزمودنی داشته است یا خیر.
برای تحلیل نمرات املای کلمات هم آوا و املای کلمات دارای حروف ساکن نیز از روش آماری آزمون نمونه‌های غیر وابسته‌ی T استفاده شد. یعنی مانند بخشی که در قسمت قبل ذکر شد ابتدا پیش آزمونی از زبان آموزان گروه آزمودنی و شاهد گرفته شد و نمرات پیش آزمون این دو گروه با بهره گرفتن از روش آماری آزمون نمونه‌های غیر وابسته‌ی T با یکدیگر مقایسه شد. بعد از آشنایی زبان آموزان گروه آزمودنی با بازی آموزشی رایانه‌ای Fun Spelling پس آزمونی از زبان آموزان هر دو گروه گرفته شد و نمرات پس آزمون گروه آزمودنی و گروه شاهد نیز با بهره گرفتن از روش آماری آزمون نمونه‌های غیر وابسته‌ی T با یکدیگر مقایسه شده و مشخص می‌شود که آیا این بازی آموزشی رایانه‌ای بر یادگیری املای کلمات هم آوا و یا املای کلمات دارای حروف ساکن تاثیر مثبت داشته است یا خیر.
فصل چهارم
یافته‌ها، نتایج تحقیق و بحث آن‌ها
مقدمه
در این فصل نتایج بدست آمده از انجام تحقیق ارائه شده و سپس مورد بررسی قرار می‌گیرند. روش‌های تحلیل‌ آماری استفاده شده و نتایج بدست آمده از این تحلیل‌ها در این قسمت ارائه می‌گردد. در خاتمه نتایج به دست آمده با توجه به پیشینه‌ موجود در زمینه‌ی این تحقیق، مورد بحث قرار می‌گیرند.
4-1- یادگیری املای کلمات انگلیسی زبان آموزان گروه آزمودنی
سوال تحقیق 1: آیا انجام بازی‌های آموزشی رایانه‌ای بر یادگیری املای کلمات انگلیسی زبان آموزان تاثیر مثبت دارد؟
برای بدست آوردن جواب این سوال عملکرد گروه آزمودنی مورد بررسی قرار گرفت. همان طور که قبلا اشاره شد، در شش جلسه‌ی اول ترم تکلیف زبان آموزان به شیوه‌ی سنتی بوده که باید از روی دروس رونویسی می‌کردند. در این مدت یک پیش آزمون املای کلمات انگلیسی از این زبان آموزان گرفته شد و سپس در آخر ترم یعنی پس از معرفی بازی آموزشی رایانه‌ای Fun Spelling نیز پس آزمون املای کلمات انگلیسی از زبان آموزان گرفته شد.
طبق جدول 4-1 که در زیر آمده است می‌توان متوجه شد که میانگین نمره‌ی پس آزمون (80/18=M) از میانگین نمره‌ی پیش آزمون (05/15=M) بالاتر است. با بهره گرفتن از روش آماری آزمون نمونه‌های جفتی T، مشخص شد که تفاوت معنا داری بین نمرات پس آزمون و پیش آزمون زبان آموزان وجود دارد (05/0>p، 65=t).
جدول 4-1: آمار توصیفی و آزمون نمونه‌های جفتی T جهت تشخیص تاثیر بازی آموزشی رایانه‌ای ‌ Fun Spelling بر یادگیری املای کلمات انگلیسی در زبان آموزان گروه آزمودنی

معنا داری
درجه آزادی
ارزش t
انحراف معیار
میانگین
پیش آزمون=1
پس آزمون=2
000/0

32

03/10-

56/2

05/15

نمره‌ی املای کلمات انگلیسی(1)

09/1

80/18

نمره‌ی املای کلمات
انگلیسی (2)

معادله (۱۱-۱) اشاره به معادله قیدی دارد. بعلاوه به عنوان ثابت ها ( اعداد ) موج ^[۸]به ترتیب در جهت های هستند که با بهره گرفتن از شرایط مرزی مشخص می شوند {۱۹} .
جواب برای هر کدام از معادلات (۱۰-۱ الف ) تا (۱۰-۱ پ ) می تواند فرم های متفاوتی بگیرد . بعضی نمونه جواب های مقداری عبارت خواهند بود از :

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

(۱۲-۱ الف ) :
یا می توانیم به این صورت نیز بنویسیم :
(۱۲-۱ ب ):
و در راستای نیز دو دسته جواب به صورت زیر داریم :
(۱۳-۱ الف ) :
(۱۳-۱ ب ) :
در راستای هم به همان ترتیبی که گفته شد دو دسته جواب داریم:
(۱۴-۱ الف ):
(۱۴-۱ ب ) :
بطور کلی جواب های (۱۲-۱ الف )،(۱۳-۱ الف)و (۱۴-۱ الف ) که بر حسب توابع نمایی مختلط است بیانگر امواج در حال حرکت ^[۹]و جواب های ( ۱۲-۱ ب )، (۱۳-۱ ب )و (۱۴-۱ ب ) بیانگر امواج ایستا^[۱۰] هستند {۲۴} .
جواب برای تابع اسکالر رابطه (۷-۱) از ضرب بدست می آید . بعنوان مثال برای موجبری که در جهت های محدود است ، اما در جهت کشیده شد ه است ، همان طور که در شکل صفحه ی بعد نشان داده شده است ؛ می توانیم بنویسیم که {۱۹}:
(۱۵-۱ ):
(شکل ۳-۱ ) : موجبر مستطیلی که در جهت z کشیده شده است.{۱۹}.
از آن جا که این موجبر در جهت های محدود است با امواج ایستا باید نمایش داده شود و چون در جهت محدود نیست و کشیده شده است با امواج در حال حرکت نمایش داده می شود {۱۹}.
در رابطه(۱۵-۱) متغیر زمانی نمایش دهنده ی موجی است که در جهت در حال حرکت است و متغیر زمانی بیانگر موجی است که در جهت حرکت می کند{۱۹}.

میدان الکتریکی عرضی و بررسی امواج آهسته :

اگر تابع را مؤلفه تابع پتانسیل برداری در نظر بگیریم ، میدان های الکتریکی و مغناطیسی دستگاه معادلات زیر را ارضا می کنند :
(۱۶-۱):
همچنین تابع در رابطه صدق می کند که می توان آن را به این صورت نوشت :
جواب هایی که برای این معادله بدست می آید همانند قسمت قبل می باشد . در این جا هم موجبری را در نظر می گیریم که در جهت های محدود شده است اما در جهت نامتناهی است. بنابراین برای داریم :
(۱۷-۱) :
برای سادگی ، فقط امواجی را که در جهت حرکت می کنند را در نظر می گیریم بنابراین دومین تابع نمایی وجود نخواهد داشت و است.
با این تفاسیر برای امواجی که در جهت حرکت می کنند داریم{۱۹} :
(۱۸-۱ ) :
با جایگذاری رابطه )۱۸-۱) در رابطه ( ۱۶-۱) و به کار بردن شرایط مرزی مناسب ثابت های ، ، ، ، ، ، بدست می آیند .
در ساختار موجبر شکل (۲-۱) برای به کار بردن شرایط مرزی مهم و مناسب احتیاج به مؤلفه های مماسی میدان الکتریکی که بر روی دیواره موجبر صفر می شود ، است . بنابراین در کل ، برای دیواره های کف و بالا داریم :
(۱۹-۱) :
(۲۰-۱):
و بر روی دیواره های چپ و راست داریم :
(۲۱-۱) :
(۲۲-۱) :
برای مدهای ، است و شرایط مرزی (۲۰-۱) و (۲۲-۱) خود به خود ارضا می شوند و همچنین شرایط مشابهی همانند روابط (۱۹-۱) و (۲۱-۱) ارائه می دهند .
با جایگذاری رابطه (۱۸-۱) در (۱۶-۱) می توانیم مؤلفه میدان الکتریکی را این گونه بنویسیم :
(۲۳-۱) :
با بکار بردن شرط مرزی (۱۹-۱) بر روی کف دیواره :
(۲۴-۱) :
تنها راه برای اینکه رابطه بالا ارضا شود و جواب بدیهی بدست نیاید این خواهد بود که باشد .
اکنون با به کار بردن شرط مرزی (۱۹-۱) بالای دیواره می توانیم بنویسیم که :
(۲۵-۱) :
برای جواب های غیر بدیهی ،رابطه (۲۵-۱) فقط می تواند این شرط را ارضا کند که {۲۶و۱۹}:
(۲۶-۱) : n= 0,1,2,…
به روش مشابه می توانیم نشان دهیم که :
(۲۷-۱) :
در نتیجه خواهیم داشت :
(۲۸-۱) :
در رابطه (۲۸-۱) ، m=n=0 مستثنی است زیرا در این صورت یک ثابت خواهد شد و با توجه به روابط (۱۶-۱) همه ی مولفه های حذف خواهند شد ، که این یک جواب بدیهی است .از آن جایی که ترکیب بی نهایت وجود دارد، بنابراین تعداد بی شماری از مدهای را داریم . در شکل (۴-۱) انتشار مد به تصویر کشیده شده است{۲}.
شکل ۴-۱٫ مدل بازتاب مد {۲}.
و اعداد موج مدها به ترتیب در جهت های هستند که به عدد موج در جهت وابسته اند و نیز به محیط بی کران () بستگی دارد.
بطور خلاصه ، عبارت های مناسب برای مدهای با توجه به روابط (۱۶-۱)و (۲۸-۱) عبارت خواهند بود از :
(۲۹-۱) :

برازش مدل تحقیق:
در ابتدا به منظور مطالعه رابطه بین متغیرهای تحقیق و همچنین مطالعه میزان برازش مدل با یافته ها، مدل مفهومی تحقیق را ارائه کرده و بعد از آن به گزارش مدل در دو حالت استاندارد و معنی داری خواهیم پرداخت:
نمودار ۴-۷: مدل مفهومی تحقیق
نمودار ۴-۸: مدل تحقیق در حالت استاندارد
همانطور که انتظار داشته ایم، برآورد ضرایب تأثیر استاندارد شده نشان می دهد که مدل ما از ضرایب مسیر قابل قبولی برخوردار بود و با توجه به شاخص های برازش مدل، مدل مورد نظر تحقیق مورد تأیید قرار گرفته و از برازش کاملی برخوردار می باشد. نتایج به دست آمده نشان از آن دارد که نگرش شغلی تأثیر بیشتری بر روی تسهیم دانش (۴۴/۰) داشته و این میزان تأثیر بر روی رفتار شهروندی سازمانی ۲۶/۰ بوده است و همچنین رفتار شهروندی سازمانی نیز بر روی تسهیم دانش ۳۴/۰ تأثیر گذار بوده است که بعد از این مرحله به معنی داری این ضرایب پرداخته و به گزارش مدل در حالت معنی داری می پردازیم که مقادیر این آماره ها در نمودار ۴-۹- ارائه شده است:
نمودار ۴-۹: مدل تحقیق در حالت معناداری ضرایب استاندارد
همانطور که برآورد آماره های آزمون و مقایسه آنها با مقدار بحرانی جدول توزیع تی- استودنت با یک درجه آزادی (۹۶/۱ t ) نشان می دهد، آماره آزمون برای متغیرها بزرگتر از این مقدار بحرانی بوده و در نتیجه فرضیه صفر بودن ضریب تأثیر و به عبارت دیگر، فرضیه عدم اثرگذاری بین متغیر‌های نگرش شغلی و رفتار شهروندی سازمانی را در سطح احتمال خطای نوع اول ۰۵/۰ = α رد می کنیم.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شاخص‏های نیکویی برازش مدل:
در این بخش قابلیت استناد به نتایج مدل را در قالب آزمون های نیکویی برازش بررسی می نماییم. بر اساس این آزمون ها اعتبار کلی مدل برازش داده شده، آزمون شده است که جدول ۴-۱۰- نتایج شاخص‏های نیکویی برازش مدل را نشان می دهد:
جدول ۴-۱۰ : نتایج شاخص‏های برازشی مدل

شاخص

یافته

حد مطلوب

مقدار آماره بر درجه آزادی

۰

کمتر از ۳

شاخص GFI

۱

۹/۰ تا ۱

شاخص AGFI

۱

۹/۰ تا ۱

شاخص RMSEA

۰۰۰/۰

کمتر از ۰۵/۰

شاخص های برازش مدل نشان می دهد که مدل مورد استفاده در این تحقیق از برازش کاملی برخوردار بوده است.
خلاصه یافته ها در خصوص فرضیات تحقیق را می توان به صورت بندهای (الف) تا (ج) ارائه داد:
الف. نتایج آزمون فرضیه اول تحقیق: نگرش شغلی بر رفتار شهروندی سازمانی کارکنان معاونت توسعه مدیریت و برنامه ریزی منابع دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی، درمانی تهران تأثیر دارد.
نگرش شغلی بر رفتار شهروندی سازمانی کارکنان تأثیر ندارد. :H0
نگرش شغلی بر رفتار شهروندی سازمانی کارکنان تأثیر دارد. :H1
نتایج مدل برازش داده تحقیق نشان داد که نگرش شغلی بر رفتار شهروندی سازمانی کارکنان معاونت توسعه مدیریت و برنامه ریزی منابع دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی، درمانی تهران تأثیر معنی‏داری (p<0/05) دارد که آماره های به دست آمده از بین این دو متغیر در حالت استاندارد ۲۶/۰ و در حالت معنی داری ۸۳/۳ بوده است که بر این اساس فرضیه صفر مبنی بر نبود تأثیرگذاری نگرش شغلی بر رفتار شهروندی سازمانی کارکنان رد می شود.
ب. نتایج آزمون فرضیه دوم تحقیق: نگرش شغلی بر تسهیم دانش کارکنان معاونت توسعه مدیریت و برنامه ریزی منابع دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی، درمانی تهران تأثیر دارد.
نگرش شغلی بر تسهیم دانش کارکنان تأثیر ندارد. :H0
نگرش شغلی بر تسهیم دانش کارکنان تأثیر دارد. :H1
نتایج مدل برازش داده تحقیق نشان داد که نگرش شغلی بر تسهیم دانش کارکنان معاونت توسعه مدیریت و برنامه ریزی منابع دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی، درمانی تهران تأثیر معنی‏داری (p<0/05) دارد که آماره های به دست آمده از بین این دو متغیر در حالت استاندارد ۴۴/۰ و در حالت معنی داری ۵۹/۷ بوده است که بر این اساس فرضیه صفر مبنی بر نبود تأثیرگذاری نگرش شغلی بر تسهیم دانش کارکنان رد می شود.
ج. نتایج آزمون فرضیه سوم تحقیق: رفتار شهروندی سازمانی بر تسهیم دانش کارکنان معاونت توسعه مدیریت و برنامه ریزی منابع دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی، درمانی تهران تأثیر دارد.
رفتار شهروندی سازمانی بر تسهیم دانش کارکنان تأثیر ندارد. :H0