معرفی بهترین سایت های اخبار تکنولوژی و سبک زندگی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
پایان نامه -تحقیق-مقاله | ۲ -۳ پیشینه تجربی – 4
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

نمونه هایی از رفتار نوآورانه شامل تفکر در ابعاد مختلف، جست و جو برای پیشرفت، پیدا کرد راه های جدید برای انجام کارها، جست و جو برای تکنولوژی های جدید، پیاده سازی متد های جدید کار، و بررسی منابع برای اطمینان از اینکه ایده های جدید پیاده خواهند شد.

معمولا رفتار نوآوری بخشی از وضایف کارکنان نیست و بیشتر جنبه ی جانبی دارد (کاتز و کان[۶۹]، ۱۹۷۸)، ولی با این وجود منجر به سود دهی می شود (ارگان و همکاران[۷۰]، ۲۰۰۶). رفتار نوآورانه در بسیاری از قواعد مدیریتی معاصر عنصر حیاتی می‌باشد از جمله بهبود مستمر، کایزن ،کارآفرینی و… (فولر و همکاران[۷۱]، ۲۰۰۶).

به طور واضح تر رفتار نوآورانه شامل دسته ای از رفتار است از جمله: شناسایی فرصت ها، تولید ایده ها، پشتیبانی و اجرا (اسکات و بروس[۷۲]، ۱۹۹۴). شناسایی فرصت های نوآوری، تولید ایده ها برای استفاده از این فرصت ها، پشتیبای به منظور حمایت از بهبود ایده های تولید شده و در آخر اجرا که مجر به پیاده سازی ایده ها می شود.

اگرچه شباهتی بین رفتار نوآورانه و خلاقیت و جود دارد ولی رفتار نوآورانه چیزی فراتر از خلاق بودن است. در واقع مایرون و همکاران[۷۳] (۲۰۰۴)، پی بردند که افراد خلاق همیشه نوآور نیستند. نوآور بودن معمولا همراه با تولید نوعی سود می‌باشد (جانگ و دن هارتوگ[۷۴]، ۲۰۰۷). محققان ‌به این توافق رسیده اند که رفتار نوآورانه خود شامل خلاقیت می شود. خلاقیت به معنی تولید ایده های نو و مفید مرتبط با محصول، خدمات، فرایند ها و پروسه ها (آمبیل[۷۵]، ۱۹۸۸) و رفتار نوآورانه شامل همین ویژگی ها به علاوه ی اجرای این ایده های خلاق می‌باشد (اندرسن و همکاران[۷۶]، ۲۰۰۴).

دو مفهوم نوآوری و تغییر نیز تفاوت هایی باهم دارند. تغییر، ایجاد هر چیزی است که با گذشته تفاوت داشته باشد، اما نوآوری، ایجاد ایده هایی است که برای ما جدید است. از این رو، تمام نوآوری ها می توانند منعکس کننده یک تغییر باشند، در حالی که تمام تغییرها، نوآوری نیستند ولی در حقیقت نتیجه ای از فرایند نوآوری هستند (کاتز وکان، ۱۹۷۸).

رفتار نوآورانه می‌تواند به صورت نوآوری های تدریجی و یا نوآوری های بنیادی باشد (اکستل و همکاران[۷۷]، ۲۰۰۰). نوع دوم نوآوری معمولا بسیار کم صورت می‌گیرد و بیشتر در میان کارکنان تحقیق و توسعه رایج است. بر اساس این فرض که رفتار نوآورانه باعث بهبود نتایج کاری می شود، تحقیقات کنونی بیشتر بر روی پیش بین کننده ها و محرک های رفتار نوآورانه تمرکز دارد. دو دسته عامل فاکتورهای سازمانی و فاکتور های فردی بر رفتار نوآورانه تاثیر دارند (مامفورد و همکاران[۷۸]، ۲۰۰۲؛ جانسن و همکاران[۷۹]، ۲۰۰۴).

فاکتورهای سازمانی: اولین دسته از عوامل تاثیر گذار بر رفتار نوآورانه عواملی است که از سازمان نشأت می گیرند. در این بین رفتار سرپرستان اصلی ترین عامل در تحریک رفتار نوآورانه بیان شده است (مامفورد و همکاران، ۲۰۰۲؛ اسکات و بروس، ۱۹۹۴). از دیگر فاکتورهای سازمانی تاثیرگذار فرهنگ و جو سازمانی (اسکات و بروس، ۱۹۹۴) و حمایت از نوآوری (اکستل و همکاران، ۲۰۰۰) می‌باشد. اخیراً محققان فاکتورهایی از قبیل استقلال شغلی (اکستل و همکاران، ۲۰۰۰) و درگیر بودن در کار (جانگ و دن هارتوگ، ۲۰۰۳) و وابستگی بین هدف و وظیفه (فان در وگت و جانسن[۸۰]، ۲۰۰۳) را نیز به فاکتورهای سازمانی افزوده اند.

فاکتورهای فردی: شامل ویژگی های فردی، اشتیاق و نوآور بودن (بانس و وست[۸۱]، ۱۹۹۵) تمایل درونی (یوان و وودمن[۸۲]، ۲۰۱۰) و تمایل به تسلط ( جانسن و فان یپرن[۸۳]، ۲۰۰۴) می‌باشد. تحقیقات دیگری نشان از تاثیر ویژگی های شناختی از جمله سبک حل مسئله و مسئولیت در قبال مسئله دارند (اسکات و بروس، ۱۹۹۴).

۲ -۳ پیشینه تجربی

در این قسمت مطالعات تجربی مورد بررسی قرار گرفته اند که با موضوع پژوهش مرتبط اند و پشتوانه ی تدوین فرضیات شمرده می‌شوند.

۲-۳-۱ مطالعات خارجی

در سال های اخیر بسیاری از پژوهشگران روابط بین عدالت سازمانی و پیامد های رفتاری و نگرشی از قبیل تعهد سازمانی و رفتارهای مدنی سازمانی را بررسی کرده‌اند از جمله چاراش و اسپکتور (۲۰۰۱) در پژوهشی مطرح کردند وقتی درسازمان ها با کارکنان به صورت عادلانه رفتار می شود و سرپرستان ارتباط خوبی با آن ها دارند، میزان تعهد سازمانی آن ها افزایش می‌یابد. آن ها در این پژوهش به بررسی ۱۹۰ پژوهش انجام شده در زمینه ی عدالت سازمانی پرداختند که در مجموع نمونه ی ۶۴۷۵۷ نفری به دست می‌آمد . نتایج پژوهش حاکی از وجود رابطه بین خروجی های سازمان و هر سه بعد عدالت بود. پژوهش همچنین نشان داد عدالت تعاملی تاثیر اندکی نسبت به عدالت توزیعی و رویه ای بر رفتار شهروندی سازمانی دارد. اکثر سنجه های رضایت، اعتماد و تعهد سازمانی با هر سه بعد عدالت سازمانی رابطه ی مثبت و معنی داری داشتند ولی در این میان تاثیر عدالت رویه ای از دو بعد دیگر عدالت بیشتر بود.

کولکوئیت (۲۰۰۱)، در پژوهشی که در آن به تحلیل تحقیقات انجام شده در زمینه ی عدالت سازمانی در طول ۲۵ سال می پردازد و نیز ماسهلدر و همکاران (۱۹۹۸) در تحقیقی تحت عنوان تحلیل چند سطحی از محتوای عدالت رویه ای نشان دادند که عدالت سازمانی رابطه ی مثبتی با تعهد سازمانی، رضایت شغلی و رفتارهای مدنی دارد.

گرینبرگ (۱۹۸۷) در تئوری طبقه بندی انواع عدالت معتقد است که تحقیقات مربوط به عدالت سازمانی، بسیاری از پیامد های رفتاری سازمان را تبیین می‌کند. رفتار منصفانه، خواسته ای است که همه ی کارکنانی که وقت و انرژی خود را در یک سازمان صرف می‌کنند از سازمان انتظار دارند. این انتظارات باعث می شود که رهبران تمایل بیشتری به رعایت انصاف داشته باشند. سوال این است که زمانی که مدیران ‌به این انتظارات توجهی ندارند چه اتفاقی ممکن است رخ دهد؟ گرینبرگ نتیجه گرفت مدیرانی که این هنجار ها را به وسیله ی رفتار غیر منصفانه نقض می‌کنند باعث می‌شوند کارکنانشان واکنش منفی نسبت ‌به این رفتارها نشان دهند، ‌بنابرین‏ انعکاس عدالت در رفتار مدیران باعث می شود که شرایط خوبی هم برای سازمان و هم برای کارکنان به وجود آید. در واقع عادلانه بودن رفتار، گفتار و منش مدیران و شیوه های توزیع منابع و پاداش های سازمان در پایبندی و تعهد کارکنان به اهداف متعالی سازمان مؤثر خواهد بود.

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی – ۲- مهندسی سیستم‌ها یا نگرش سیستمی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

جامعه‌ انسانی بدون ارتباط، یعنی بدون فرهنگ، بدون هویت و بدون معنا. هر قدر ارتباط بین فردی افراد زیادتر باشد و گسترده تعامل اجتماعی آنان فزونی یابد، گستره‌ی شناخت افراد آن جامعه از خود بیشتر می‌گردد. به عبارتی دیگر گستره‌ی تحول هر کسی بستگی به گستره‌ی شناختی است که از هویت دیگران دارد. (کریمی، ۱۳۸۷، ۵۳، ص۵۳)

ارتباط یک فرایند است. در این فرایند با فعالیت در حال جریان در یک محیط متغیر، اجزاء مختلفی دخالت دارند. برای شناخت بیشتر فرایند ارتباط، دانشمندان از قدم الایام به تجزیه موقعیتهای ارتباطی به عوامل یا اجزاء تشکیل دهنده آن پرداخته‌اند. اولین کسی که ارتباط را به صورت یک مدل ارائه داد ارسطو بود. ارسطو هر ارتباطی را دارای سه جزء می‌دانست. گوینده، گفتار و مخاطب. (احدیان،۱۳۷۴، ۳ ، ص۱۰)

به تدریج مدل‌های دیگری توسط سایر اندیشمندان مطرح شد که مجموعا در دو دسته قابل طرح می‌باشند:

مدل‌های انتقالی: مدلی که شنن[۱۱] و ویور[۱۲] به وجود آوردند، بسیار مکانیکی بود. این دو نفر با کمک یکدیگر به میزان بسیار زیادی بر نظریه ارتباطات تاثیر گذاشتند. مدل تاریخی این دو – که مدل اصلی بود، عوامل زیر را برداشت منبع اطلاعات یا فرستنده پیام، کانال یا وسیله انتقال‌دهنده، دریافت‌کننده یا گیرنده پیام، هدف و مقصود) (ذوفن، لطفی‌پور، ۱۳۸۷، ۲۹، ص۲۳) (Shannon, Weaver, 1949, 87)

منبع اطلاعات

انتقال دهنده

کانال (وسیله انتقال)

دریافت کننده

مقصد

موانع ارتباطی

بیشتر مطالعات مربوط به ارتباطات به پیروی از «مدل انتقالی» ارتباط انجام گرفته است. این مدل بر اصول روانشناسی محرک- پاسخ مبتنی بود و در شروع این قرن بسیار رواج داشت. در آن زمان، اعتقاد براین بود که پیام فرستنده (محرک) سبب ایجاد یک عکس العمل مشابه (پاسخ) درگیرنده می‌شود. یکی از تعاریفی که ‌بر اساس مدل‌های انتقالی از ارتباط ارائه شده عبارت است از: «فرایند عمل انتقال پیام است از فرستنده به گیرنده، از طریق کانال ارتباطی و با امکان وجود منابع ارتباطی.»

مدل‌های تعاملی: ویلبر شرام[۱۳] به دنبال مدلی بود که بتواند در شرایط گوناگون ارتباطی از آن استفاده کند.

شرام متوجه شد که در هنگام ایجاد ارتباط، افراد درگیر در جریان، مدام در حال فرستادن پیام به یکدیگر و دریافت پیام هستند. این از نخستین قدم‌ها در جهت مدل تعاملی ارتباط است.

در مدل‌های قبلی، فرایند ارتباط به صورت خطی مستقیم تصور می‌شد که در آن هر قدم، قدم بعدی را سبب می‌گشت. (ذوفن، لطفی‌پور، ۱۳۸۷، ۲۹، ص ۲۵)

امروزه هنوز هم مدل‌های انتقالی مورد توجه هستند اما در بعضی جوامع، نظریه دیگری نیز خود را نشان می‌دهد و آن نظریه تعاملی یا کنش متقابل است. تعریف زیر از فرایند ارتباط نشان می‌دهند که طبق این نظریه، ارتباط اصولاً تعاملی است و مفهوم آن تنها انتقال عقاید و اطلاعات به دیگران نیست. «فرایندی که افراد بشر شرکت کنده در آن برای دست‌یابی به یک تفاهم متقابل و مشترک، اطلاعاتی را فراهم می‌کنند و با یکدیگر در میان می‌گذارند.» (راجرز ۱۹۸۱) (Rogers, 1981, p 63, 85)

با در نظر داشتن نظریه های فعال ارتباطی و نیز با تکیه بر نظریه های جدید جهت فعال ساختن دانش‌آموزان در فرایند یادگیری، موارد زیر به معلمان پیشنهاد می‌شود.

۱- فرایند ارتباط در کلاس درس فرایند پویا و فعال است که هرگز نمی‌توان آن را با مدل خطی ارتباط توجیه و تفسیر کرد. نقش اصلی معلمان در کلاس درس، ایجاد محیطی سازنده برای دانش‌آموزان جهت کاوش و اکتشاف (تحقیق و بررسی)، کار مشترک و گروهی و بررسی منتقدانه‌ی اطلاعات موجود است.

۲- با توجه به تغییرات بنیادینی که در عصر اطلاعات و به دلیل دسترسی سریع به انبوه اطلاعات جهانی از طریق فناوری‌های جدید از قبیل «اینترنت[۱۴]» و «وب[۱۵]» در تمام جوامع دنیا ایجاد شده، بسیار ضروری است که فرایند آموزش و یادگیری در کلاس‌های درس به طور مداوم بازنگری و بررسی شود.

۳- کوشش باید در جهت ایجاد محیط ارتباطی در کلاس باشد که دانش‌آموزان را به اندیشندن و تفکر، حل مشکل (مشکل‌گشایی)، کار با دیگران و یافتن راه‌ حل ‌های خلاق وادار می‌کند.

۴- معلم خود به عنوان نمونه‌ یک یادگیرنده مطرح شود. (www.Technologist. blogfa.com, 102)

۲- مهندسی سیستم‌ها یا نگرش سیستمی

سیستم‌های انسان ساخته معمولاً برای رسیدن به هدف معینی به وجود می‌آیند، پس می‌توان آن ها را «مجموعه‌ سازمان یافته‌ای از اجزاء متعامل و مرتبط که عمداً به وجود آمده تا به شکل وحدت یافته‌ای ‌هدف‌های‌ معینی را متحقق سازد دانست. مطابق این تعریف در هر سیستم اجزایی وجود دارند که به هم مرتب هستند و به طور دائم با یکدیگر در حال کنش متقابل یا تعامل هستند. این اجزاء محتوای سیستم هستند اجزاء کارهایی را انجام می‌دهند که به هر کدام از آن کارها با فعالیت‌ها فرایند گفته می‌شود. انجام این کارها یا فرایندها برای رسیدن به یک هدف معین است. (احدیان،۱۳۷۴، ۳ ، ص۱۰)

اعمال نگرش سیستمی در حیطه برنامه‌ریزی آموزشی شامل فعالیت‌هایی است، مانند تعیین ‌هدف‌های‌ کلی و غایی یک سیستم آموزشی و سپس تجزیه و تحلیل این هدفها و تعیین بهترین راه های وصول به هر یک از ‌هدف‌های‌ تعیین شده و سرانجام ارزشیابی مداوم و مستمر سیستم آموزشی به منظور یافتن نواقص و اشکالات و اقدام برای رفع آن نواقص. از دیدگاه سیستمی، آموزش، یک فراگرد و یک سیستم تلقی می‌شود که خود دارای زیرمجموعه‌های متعددی است و تعامل بین این اجزا و زیر مجموعه ها، فراگرد آموزش را شکل می‌دهد. هدفها و عنصر ارزشیابی دائمی نیز از جمله عواملی است که در هر زمان سیستم آموزشی را با واقعیات خارج و سیستم‌های برتر ارتباط می‌دهد. نفوذ نگرش سیستمی در تکنولوژی آموزشی و برنامه‌ریزی و تهیه برنامه های آموزشی به ارائه‌ الگوهای متعدد و متنوع آموزشی منجر شد؛ از جمله این الگوها می‌توان از الگوی کمپ[۱۶]، الگوی انستیتوی توسعه‌ آموزشی (IDI)[17] ، الگوی روش تهیه برنامه های آموزشی ضمن خدمت[۱۸]، الگوی آموزشی ملاکی[۱۹] و الگوی تهیه نظام‌های آموزشی[۲۰] نام برد. (فردانش،۱۳۷۲، ۵۰، صص ۲۵-۲۶)

مهندسی سیستم‌ها به رشد فن‌آوری آموزش بسیار کمک ‌کرده‌است. روش مهندسی یک سیستم، شامل تجربه و تحلیل مشکلات و منابع و امکانات موجود و یافتن راه‌حل است ‌بنابرین‏ نظریه های ارتباطات و یادگیری و هم چنین مهندسی سیستم‌ها به کمک یکدیگر به تبدیل و تحول فناوری آموزشی به یک فرایند نظام‌دار (سیستماتیک) منجر می‌شوند. این فرایند درجهت ایجاد راه‌ حل ‌های قابل تکثیر در شرایط گوناگون برای حل مسائل مختلف، انتقال دانش، ارزش‌ها و مهارت‌ها حرکت می‌کند. (ذوفن، لطفی‌پور، ۱۳۸۷، ۲۹، ص۱۲)

۳- نظریات یادگیری

اصولاً هر فعالیتی یک مبنای نظری دارد که منتج از یک سری تحقیقات و تابع یک اصول و شناخت کلیت یافته­ای است .

نظریه به معنای وسیع عبارت است از تعبیر و تفسیر حوزه ای از شناخت . در نتیجه ‌بر اساس این تعریف، نظریه­ های یادگیری اصول کلیت یافته­ای هستند در زمینه یادگیری و شرایط آن . یعنی نظریه­ های یادگیری در واقع تحلیل کننده شرایط یادگیری است. (http:www2.irib.iramouzes, 88)

نظر دهید »
دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه | روش گردآوری داده و کاربرد آن ها – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

تعیین حجم نمونه

برای تعیین حجم نمونه از فرمول حجم جامعه معلوم و متناهی ، به صورت زیر استفاده می شود:

بر اساس مطالب بالا تعداد حجم نمونه ممکن برابر ۱۱۷ شرکت در هر سال یا ۲۳۴ سال-شرکت می‌باشد. طبق قضیه حد مرکزی هرگاه حجم نمونه بالای ۳۰ یا حداقل ۳۰ مورد باشد، توزیع نمونه نرمال خواهد بود و می توان از این لحاظ کفایت نمونه را تأیید کرد.

روش نمونه گیری

در این تحقیق تعداد ۱۱۷ شرکت، به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب می‌شوند.

روش گردآوری داده و کاربرد آن ها

دو روش برای گردآوری داده ها وجود دارد که عبارتند از داده های اولیه و داده های ثانویه. در این تحقیق از روش داده های ثانویه استفاده شده است.

    1. داده های اولیه: به داده های دست اول اشاره دارد زیرا برای هدف تحقیق حاضر جمع‌ آوری ‌شده‌اند. این نوع از داده ها اغلب به یافتن پاسخ های مناسب برای پرسش های تحقیق کمک می­ کند.

  1. داده های ثانویه: به اطلاعات جمع‌ آوری شده توسط دیگران برای اهداف خاصی که با اهداف تحقیقگری که از همان داده ها استفاده می‌کند، متفاوت است. این نوع از داده ها را می توان داده های دست دوم نیز نامید زیرا آن ها برای یک هدف خاص جمع‌ آوری نشده اند بلکه برای تحقیقگران زیادی در زمان‌های مختلف می‌تواند مهم باشد. داده های ثانویه را می توان از منابع داخلی و خارجی جمع ­آوری نمود. منابع داخلی عبارتند از داده های جمع ­آوری شده از کارکنان، عرضه کنندگان و غیره. منابع خارجی شامل جمع ­آوری داده از مقاله ها، کتاب ها و تحقیق ها و … منتشر شده می‌باشند. این نوع از داده ها را همچنین می توان از منابع آنلاین که شامل صفحات وب سازمان های دولتی، شرکت ها، سمینارها و غیره می شود،جمع ­آوری نمود. ‌بنابرین‏ داده های ثانویه موجب صرفه جویی در زمان و هزینه شده و در درک بهتر موضوع و توضیح مسئله تحقیق و تعیین حدومرز بحث کمک می‌کند. همه این ها بدین دلیل است که این داده ها در حال حاضر در دسترس هستند و تقریبا در هر زمان که مورد نیاز باشد می توان از آن استفاده نمود. داده های ثانویه این تحقیق از کتاب ها و مقاله های موجود به دست آمده است.

کلیه اطلاعات مالی مورد استفاده در این تحقیق از صورت های مالی منتشر شده شرکت ها به دست می‌آید. در نتیجه داده های این تحقیق از نوع داده های ثانویه بشمار می‌آیند.

کیفیت ابزار اندازه گیری تحقیق

پایایی ‌به این موضوع اشاره می‌کند که تکنیک های جمع‌ آوری داده ها یا فرآیندهای تحلیل تا چه اندازه یافته های پایداری به بار می آورد.

در این تحقیق از روایی یا اعتبار محتوایی استفاده می‌گردد و به منظور دستیا بی به درجه بالایی از اعتبار محتوایی ، تعاریف به کار رفته در مدل نظری بر اساس مرور ادبیات موضوع انجام گرفته و همچنین متغیرهای تحقیق نیز با مطالعه تحقیق های قبلی خارجی و زمینه‌های قبلی مطالعاتی در رشته حسابداری و کتاب های حسابداری انتخاب شده در تحقیق ، می‌تواند از روایی لازم برخوردار باشد .

با توجه با این که تعداد شرکت های مورد بررسی زیاد است و نیز شرکت هایی انتخاب شده که اطلاعات آن ها در طول دوره مورد نظر کامل بوده و حسابرسی شده می‌باشد، پایایی یا قابلیت اعتماد تحقیق نیز از درجه بالایی بر خوردار است .

مدل تحقیق

در این قسمت مدل ریاضی تحقیق و رابطه بین متغیرها تشریح می شود:

مدل ریاضی تحقیق

مدل ریاضی تحقیق به صورت زیر می‌باشد:

رابطه کلی

Y=F(x)

متغیرها:

: مسئولیت اجتماعیX

کیفیت گزارشگری مالی:Y

دسته بندی متغیرها:

متغیر وابسته Y

متغیر مستقل X

تعریف رابطه بین متغیرها

با توجه به مطالب بالا مدل ریاضی تحقیق به صورت زیر می‌باشند.

QFR=C(1)+C(2)*CSR

که در آن نام گذاری متغیرها در معادلات فوق در جدول آورده شده است.

جدول ‏۳‑۱: نام گذاری متغیرها

مسولیت اجتماعی

کیفیت گزارشگری مالی

عرض از مبدأ

روش تجزیه و تحلیل داده ها

پردازش داده ­ها در تحقیق حاضر در سه سطح ۱) تحلیل­های تک متغیره؛ ۲) تحلیل­های دو متغیره؛ و ۳) تحلیل­های چند متغیره انجام می­ شود. در قسمت اول متغیرها به صورت منفرد مورد بررسی قرار می­ گیرند و روابط بین آن­ها مد نظر نیست. در این بخش شاخص­ های مرکزی و پراکندگی محاسبه می­ شود تا تصویری کلی از جامعه مورد بررسی به دست آید. سپس برای تحلیل­های دو متغیره با توجه به نوع متغیرها و همچنین ارتباط آن­ها از نظر استقلال و عدم استقلال آزمون­های پارامتریک و ناپارامتریک مناسب انتخاب می­ شود. در این بخش چون تمامی متغیرهای تحقیق دارای مقیاس رتبه­ای از نوع چند ارزشی ‌می‌باشد، لذا آزمون مناسب برای تعیین استقلال و عدم استقلال متغیرها آزمون همبستگی پیرسون ‌می‌باشد. درنهایت نیز برای بخش سوم و تحلیل­های چند متغیره پنل دیتا ( برازش مدل ) انجام خواهد شد.

به عبارت دیگر تجزیه و تحلیل اطلاعات آماری در این تحقیق با بهره گرفتن از نرم­افزار EVIOWS و SPSS انجام گرفته­است. آزمون­های آماری مورد استفاده در این تحقیق به شرح زیر است:

آزمون کولموگروف اسمیرنوف یا جاک برا با بهره گرفتن از نرم­افزار SPSS

برای اینکه بدانیم توزیع کدامیک از متغیرهای تحقیق نرمال است از آزمون کولموگروف اسمیرنوف استفاده کرده­ایم. آزمون کولموگروف اسمیرنوف روش ناپارامتری ساده­ای برای تعیین همگونی اطلاعاتی تجربی باتوزیع­های آماری منتخب است، آزمون کولموگروف اسمیرنوف روشی برای تشخیص نرمال بودن توزیع فراوانی مشاهدات جمع‌ آوری شده است.

این آزمون برای گرفتن مجوز لازم جهت استفاده از رگرسیون و ضریب همبستگی پیرسون ‌بر متغیر­های تحقیق اعمال می­گردد تا نرمال بودن اطلاعات اثبات گردد.

آزمون ضریب همبستگی با بهره گرفتن از نرم­افزار EVIOWS

برای تعیین میزان ارتباط دو متغیر موردبررسی تحقیق از معیار همبستگی استفاده شده است. تحلیل همبستگی ابزار آماری است که به وسیله آن ‌می‌توان درجه ارتباط خطی دو متغیر را اندازه گیری نمود. همبستگی را به طور معمول با تحلیل رگرسیون به کار می­برند.

همبستگی معیاری است که برای تعیین میزان ارتباط دو متغیر استفاده می­ شود. معیار همبستگی شامل دو شاخص ضریب تعیین و ضریب همبستگی است.

در صورتی که یک نمونه تصادف n تایی از متغیرهای (x,y) داشته باشیم در این صورت برآورد ضریب همبستگی در جامعه به صورت زیر خواهد بود.

که مقدار آن همواره بین ۱-و ۱ می‌باشد.

بر حسب مقادیری که r می‌گیرد سه حالت ممکن است رخ دهد.

  1. اگر باشد آنگاه رابطه خطی بین y,x مستقیم است.

اگر باشد آنگاه رابطه خطی بین y,x معکوس است.

اگر باشد آنگاه بین y,x رابطه خطی وجود ندارد.

بررسی ضریب همبستگی بین متغیرهای مستقل و متغیرهای وابسته و مطالعه معنی دار ضرایب

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه های دانشگاهی – ۲-۲-۱ رویکرد نهادهای بین المللی تهیه کننده اساسنامه در خصوص صلاحیت تکمیلی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

دادگاه بین‌المللی رواندا نسبت به محاکم ملی از حق تقدم برخوردار است و ‌بنابرین‏ در هر یک از مراحل رسیدگی، می‌تواند موافق مفاد اساسنامه حاضر و مقررات دادرسی و ادله خود رسماً از محاکم ملی درخواست کند که رسیدگی را ‌به این دادگاه واگذار نمایند. ماده ۸ اساسنامه دادگاه رواندا نیز با عباراتی مشابه، اصل برتری دادگاه بین‌الملل نسبت به دادگاه‌های داخلی را پذیرفته است. به موجب این مقررات، دادگاه‌های بین‌المللی مذبور برای تعقیب جنایات در صلاحیت خود به موازات یکدیگر صلاحیت دارند؛ ولی دادگاه‌های بین‌المللی نسبت به محاکم ملی از حق تقدم و برتری برخوردار هستند. ‌بنابرین‏ در هر یک از مراحل رسیدگی، دادگاه های بین‌المللی می‌توانند مطابق اساسنامه مربوط و مقررات دادرسی و ادله، رسماً ‌از محاکم ملی درخواست کنند که رسیدگی را به دادگاه‌های بین‌المللی واگذار نمایند.

علت تفوق صلاحیت این دادگاه ها ناشی از مبانی ایجادی آن ها است. زیرا دادگاه‌های یوگسلاوی سابق و رواندا بر اساس قطعنامه‌های صادره از سوی شورای امنیت سازمان ملل ایجاد شده‌اند. هدف از ایجاد این دادگاه‌ها حفظ و اعاده صلح بین‌المللی در سرزمین دولت‌های مورد نظر است. بر همین اساس این دادگاه‌ها در اجرای فصل هفتم منشور سازمان ملل متحد تشکیل شده‌اند و مقررات این فصل ناظر بر تعیین حدود و اختیارات شورای امنیت جهت حفظ و اعاده‌ی صلح بین‌المللی است. «برای رسیدن ‌به این هدف چیزی بیشتر از صلاحیت متقارن نیاز است. لذا اساسنامه دادگاه یوگسلاوی یک نوع تفوق نسبت به دادگها‌های ملی ‌به این دادگاه می‌دهد.»

از مراتب فوق نتیجه گرفته می‌شود که اساس ارتباط بین این دادگاه‌ها با دادگاه‌های ملی مبتنی بر «اصل صلاحیت موازی» است؛ یعنی دادگاه‌های ملی و دادگاه‌های بین‌المللی مورد بحث به طور همزمان نسبت به جنایات مورد نظر صلاحیت دارند، اما مسئله مهم این است که برای دادگاه‌های بین‌المللی یک نوع «تفوق»در صلاحیت پیش‌بینی شده است. تفوق در صلاحیت ‌به این معنی است که هر وقت دادگاه صالح بین‌المللی تقاضا کند که به یک پرونده رسیدگی نماید دادگاه ملی باید رسیدگی را ‌به این دادگاه واگذار نماید.[۱۱۳]

محور تعادل و تعیین کننده ارتباط بین دادگاه‌های بین‌المللی و ملی اصل حاکمیت است، هر چه حاکمیت یک دولت قوی تر باشد نقش کمتری برای دادگاه‌های بین‌المللی قابل تصور است.اصل صلاحیت موازی با تفوق دادگاه‌های بین‌المللی که در اساسنامه دادگاه‌های یوگسلاوی سابق و رواندا پیش‌بینی شده است، تا حد زیادی متاثر از وضعیت حاکمیت این کشورها است. دولت صربستان و دیگر دولتهایی که به عنوان جایگزین دولت یوگسلاوی سابق مطرح بودند، تمایلی برای تعقیب و مجازات مرتکبان جنایات بین‌المللی نداشند. حکومت رواندا نیز که بعد از نسل زدایی سال ۱۹۹۴ کاملا منقرض شده بود، توان این کار را نداشت. در نتیجه عدم امکان تعقیب جنایتکاران از سوی این دولت‌ها به علت فقدان تمایل یا ضعف و ناتوانی آنان، سبب شد که شورای امنیت سازمان ملل برای رسیدگی به جنایات واقع شده در این کشورها دادگاه بین‌المللی بین حاکمیت دولت‌ها و صلاحیت دادگاه‌های بین‌المللی، به سمت دادگاه‌های بین‌المللی متمایل شود و اصل حاکمیت موازی با تفوق این دادگاه‌ها پذیرفته شود. در حالی که در اساسنامه دیوان کیفری بین‌المللی که تشکیل آن مبتنی بر وضعیتی همانند دادگاه‌های فوق نیست و اساسنامه آن در یک بستر ‌آرام‌تر تدوین شده است، یعنی در وضعیت‌های بحرانی تدوین نشده، باید محور تعادل بنحوی تنظیم گردد که دولت‌ها تمایل به امضاء و نهایتاًً تصویب اساسنامه را داشته باشند، در نتیجه ارتباط بین دادگاه‌های ملی و دیوان با پذیرش «اصل صلاحیت تکمیلی»بنحو متعادل‌تری تنظیم شده است.

۲-۲- صلاحیت تکمیلی مبنای قابلیت پذیرش دعوا در دیوان کیفری بین‌المللی

در این مبحث ابتدا بحث های مطرح در نهادهای مختلف تهیه کننده اساسنامه دیوان مورد بحث و بررسی قرار خواهد گرفت، سپس به بررسی مفهوم و مقررات مربوط به صلاحیت تکمیلی و قابلیت پذیرش در اساسنامه دیوان خواهیم پرداخت.

۲-۲-۱ رویکرد نهادهای بین‌المللی تهیه کننده اساسنامه در خصوص صلاحیت تکمیلی

۲-۲-۱-۱ کمیسیون حقوق بین الملل

در پیش نویس اساسنامه دیوان که در سال ۱۹۹۴ از سوی کمیسیون حقوق بین الملل به مجمع عمومی سازمان ملل ارائه شد، اصل صلاحیت تکمیلی پیش‌بینی شده بود. در این مقدمه تأکید شده بود که در صورت « در دسترس نبودن» یا « غیر مؤثر بودن» نظام های کیفری ملی، دیوان به عنوان یک نهاد تکمیل کننده آن ها اقدام می‌کند.[۱۱۴] بر این اساس مقدمه این اساسنامه بر این فرض استوار است که دیوان باید به صلاحیت دادگاه های داخلی احترام گذاشته، مگر زمانی که چنین دادگاه هایی در دسترس نبوده یا این که مفید نباشند.[۱۱۵]

برخی از اعضای کمیسیون معتقد بودند که این مطلب باید از مقدمه به بخش های قابل اجرای اساسنامه منتقل شود. دیگر دولت ها معتقد بودند که به موجب ماده ۳۱ کنوانسیون وین درمورد حقوق معاهدات ،[۱۱۶] مقدمه یک کنوانسیون جزء بخش های قابل استناد کنوانسیون محسوب می شود.

علاوه بر مقدمه ماده ۳۵ اساسنامه تهیه شده در کمیسیون حقوق بین الملل نیز با بیان مقررات مربوط به قابلیت پذیرش دعوا نزد دیوان ، به نحوی به مسایل مربوط به اصل صلاحیت تکمیلی پرداخته است.

به موجب این ماده « دیوان ممکن است … بر اساس اهداف قید شده در مقدمه اساسنامه تصمیم بگیرد که یک موضوع قابلیت استماع نزد آن ندارد.» لذا بر اساس این ماده دیوان در موارد زیر می‌تواند تصمیم بگیرد که یک دعوا قابلیت پذیرش ندارد:

زمانی که موضوع به طور شایسته مورد رسیدگی قرار گرفته است، ۲- وقتی که موضوع در حال رسیدگی است. ۳- چنانچه موضوع از جدیت لازم برخوردار نباشد تا به اقدام بیشتری ز سوی دیوان نیاز باشد. بدیهی است در این صورت رسیدگی به موضوع به عهده ی دادگاه های ملی است.

این رویکرد کمیسیون حقوق بین الملل نسبت به صلاحیت تکمیلی به عنوان اصلی که به بهترین وجه اختلاف نظر طرفداران حفظ حاکمیت و حامیان توسعه و تفوق صلاحیت دیوان را به هم نزدیک ‌کرده‌است، راه را برای پیشرفت های بیشتر در مراحل بعدی تدوین اساسنامه هموار کرد.

در کمیته موقت[۱۱۷] برای تأسیس دیوان کیفری بین‌المللی که در سال ۱۹۹۴ توسط مجمع عمومی تشکیل شد[۱۱۸]، پیش نویس تهیه شده در کمیسیون حقوق بین الملل مورد بررسی قرار گرفت. این کمیته در گزارش سال [۱۱۹]۱۹۹۵ خود اعلام کرد تفسیر مقدمه پیش نویس ‌در مورد صلاحیت تکمیلی این است که آشکارا اعلام کند ، کمیسیون حقوق بین الملل قصدش این نیست که دیوان جایگزین دادگاه های ملی شود.[۱۲۰] گزارش مذبور اصل صلاحیت تکمیلی را به عنوان یک عنصر مهم در تأسیس دیوان کیفری بین‌المللی توصیف می‌کند.[۱۲۱]

۲-۲-۱-۲کمیته مقدماتی[۱۲۲]

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه های دانشگاهی – ۲-۳-۳- ابعاد توانمند سازی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

بلانچارد و همکاران (۱۳۷۴) فرایند توانمندسازی را در سه مرحله خلاصه ‌کرده‌است.۱- تسهیم اطلاعات: که به کارکنان اجازه می‌دهد موقعیت های سازمان خود را بشناسند و مورد تجزیه و تحلیل قرار دهند. تسهیم اطلاعات با اعتمادسازی در سازمان، شکستن تفکر سلسله مراتبی سنتی آغاز می شود و در نتیجه موجب افزایش احساس مسئولیت پذیری کارکنان می شود.۲- خود مختاری و استقلال کاری در سرتاسر حد و مرزهای سازمان: حد و مرزهای سازمان از طریق مقصد (چرا کار می کنید)، ارزش ها (چه چیز راهنمای عمل شما است)، تصورات (تصور شما از آینده چیست)، اهداف (چه چیز‌، چه وقت، کجا، چطور و چرا انجام می‌دهید‌)‌، نقش ها (شما که هستید) و سیستم و ساختار سازمانی(کاری که شما انجام می‌‌دهید چطور مورد حمایت قرار می‌گیرد‌) مشخص می‌شود.۳- جایگزین کردن تیم های خود گردان به جای سلسه مراتب ها: هرگاه گروهی از کارکنان با مسئولیت های ویژه برای فرایند کار و تولید انتخاب می‌شوند، از شروع تا پایان کار برنامه ریزی و اجرا می‌کنند، همه چیز را مدیریت می‌کنند و مسئولیت را به صورت مساوی و عادلانه تقسیم می‌کنند. مزیت تیم های خودگردان در فراهم کردن رضایت شغلی‌، تغییر نگرش، تعهد کاری، برقراری ارتباط بهتر میان کارکنان و مدیران‌، اثربخشی بیشتر فرایندهای تصمیم‌گیری، بهبود و پیشرفت عملیات‌، کاهش هزینه ها و بهره وری سازمان خلاصه می‌شود.

۲-۳-۳- ابعاد توانمند سازی

۱- بهبود کیفیت عملکرد کارکنان

توانمند­سازی کارکنان، یک راه اساسا متفاوت برای کار کردن انسان‌ها با یکدیگر است. بدین معنی که تقویت مشارکت اطلاعاتی باعث ارتقاء عملکرد کارکنان می­گردد. در سازمان‌ها دامنه مشارکت در مسئولیت بسیار گسترده است. در این سازمان‌ها مشارکت کارکنان مشتمل است بر آزادی ابراز عقیده، مخالفت با نظرات یکدیگر، دفاع از مواضع و درک بار مسئولیت عملکرد. همچنین در این سازمان‌ها مشارکت کارکنان در احساس مالکیت شریک می­شوند به حرفهای آن ها توجه می­ شود و از استعداد و توانایی آن ها استفاده می­ شود و امکان تقویت این استعدادها فراهم می­گردد. گروه ها و افراد در این گونه ز سازمان‌ها از اطلاعاتی که در اختیارشان قرار ‌می‌گیرد واقعا استفاده ‌می‌کنند و به سبب تجربه­ای که تا کنون کسب کرده ­اند در موقعیتی قرار می­ گیرند که می ­توانند نوع اطلاعاتی را که برای ارتقای عملکرد لزم دارند، تشخیص دهند (الوانی، ۱۳۸۸).

۲- استقلال و آزادی کاری کارکنان

استقلال و آزادی عمل در حیطه کاری یکی از عواملی است که با توانمند­سازی کارکنان ارتباط دارد. استقلال به نیاز فرد برای مشارکت در تصمیم ­گیری­هایی که روی وظایف او اثر می­ گذارد و برای اعمال نفوذ در کنترل موقعیت­های شغلی و آزادی عمل، اظهار نظر و داشتن حق رأی‌ در کار اشاره دارد. استقلال به درجه اعمال کنترل بر روش های انجام کار، طرح­ریزی انجام شغل و معیارهای مورد استفاده در ارزشیابی عملکرد در انجام وظایف شغلی اشاره دارد (گودرزی و گمینیان، ۱۳۸۹).

۳- افزایش مسئولیت تصمیم ­گیری کارکنان

شاید این گفته ساشکین (۱۹۸۴) را که مشارکت امری اخلاقی است که بتوان بدین گونه اصلاح کرد که مشارکت پارادامین جدید زندگی برای انسان سازمانی است. انسانی که استقلال عمل سنتی خود را از دست داده و زندگی خود را با سازمان‌های مختلف پیوند زده و از این رهگذر تأثیرپذیری وی از سازمان‌ها افزایش یافته است. او دیگر در طبیعت زندگی نمی­کند، حیاط جدیدی را در سازمان‌ها آغاز ‌کرده‌است. راه رشد و بهبود خود را در سازمان‌ها می­جوید و بیشتر وقت خود را در آن ها سپری ‌کرده‌است. او به واقع انسان سازمانی است. این شیوه زندگی حق بیشتری را برای دخالت در تصمیم ­گیری­های سازمانی برای او به وجود آورده است. تصمیم ­گیری­هایی که مستقیما زندگی اجتماعی را نشانه ‌گرفته‌اند.

‌بنابرین‏ انسان سازمانی فردی ذیحق در تصمیم ­گیری­های مختلف سازمان‌ها است. این نکته را نمی­ توان انکار کرد که تصمیم­های مختلف به شکل­های گوناگون بر زندگی کارکنان و شهروندان تأثیر می­ گذارد و از این جهت باید حق برای آن ها قائل شویم که بتوانند با مشارکت در تعیین سرنوشت خویش دخالت کنند.

۴- افزایش فرصت­های شغلی کارکنان

افزایش فرصت شغلی کارکنان به اشکال مختلفی صورت می­پذیرد. وقتی که افراد اطلاعات لازم برای انجام کار را در اختیار داشته باشند، آن ها به تنهایی می ­توانند یک یا چند کار را به طور همزمان انجام دهند. یکی از روش های توسعه و تنوع شغلی غنی­سازی شغل ‌می‌باشد. غنی­سازی شغل به ایجاد عوامل تشویق در محتوای شغل اطلاق می­گردد. این نوع استراتژی طراحی شغل با راهبردهای قبلی متفاوت است، چون این استراتژی محتوای شغل را به وسیله اضافه نمودن برخی وظایف برنامه­ ریزی و ارزیابی توسعه می­ دهند که قبلا توسط مدیر انجام گرفته است. هرزبرگ اظهار می­ کند که این روش موجب افزایش عمق شغلی می­ شود. در استراتژی غن­سازی شغل به زیردستان فرصت مشارکت در مسئولیت­ پذیری برنامه­ ریزی و ارزیابی را علاوه بر انجام کار می­دهد.

۵- افزایش خودکنترلی

به نظر پورتر اگر در سلسله­نیازهای مزلو سطح جدیدی به نام خود­کنترلی و خودمختاری اضافه کنین با محیط­های سازمانی بهتر منطبق می­ شود. این نیاز به فرد برای مشارکت در تصمیم ­گیری­هایی که روی کارش اثر می­گذارند و برای اعمال نفوذ بر کنترل موقعیت کاری و به هدف­گذاریهای مربوط به رأی‌ در مجموعه کاری و اختیار در تصمیم ­گیری و اینکه آزادی عمل در کار داشته باشند اشاره دارد.

۴- افزایش دانش و آگاهی کارکنان

افراد ‌توانمند احساس معنی­داربودن ‌می‌کنند. انان برای مقصود یا اهداف فعالیتی که به آن اشتغال دارند، ارزش قائلند. ارمانها و استانداردهایشان با آنچه در حال انجام دادن آن هستند متحجانس دیده می­شوند. وقتی که افراد احساس معنی دار بودن کردند، آمادگی انجام وظایف بیشتری را دارند و بر این باورند که حتی در مقام زیردست نیز نتیجه نهایی کارهایشان، نه اسیب و زیان، بلکه عدالت و صفا خواهد بود. در ضمن اعتماد آن ها به مدیران و سرپرستان افزایش می­یابد.

تواناسازی در تجربه­آموزی، یادگری سازمانی بر محوری از کسب بصیرت از تجارب تمرکز دارد. لذا افراد باید در تجربه­آموزی توانمند باشند. تجربه­آموزی این حسن بزرگ را دارد که سازمان از دوباره­کاریها، اتلاف انرژی، وقت و هزینه جلوگیری کند. تواناسازی در مهارت‌های رفتاری و ارتباطی، توانایی برقراری ارتباطات با همکاران داخل سازمان و افراد بیرون سازمان و تبادل تجارت یکی از ویژگی‌های توانمندسازی همه­جانبه است که می ­تواند در امر یادگیری و توسعه آن مؤثر واقع شوند (عبدالهی، ۱۳۸۸).

۶- توسعه حرفه­ای کارکنان (رشد حرفه­ای)

آموزش کارکنان، توسعه و رشد حرفه­ای آن ها جزء اساسی برنامه توانمند­سازی است. مهارت‌های حرفه­ای کارکنان لازم­ترین و ضروری­ترین نیاز آن ها است. و هر نوع بی­توجهی در به دست آوردن این مهارت عدم موجودیت شغل و حرفه­ای او را به اثبات می­رساند و خط بطلان روی مهارت او می­کشد (گودرزی و گمینیان، ۱۳۸۹).

۲-۳-۴- مراحل توانمند­سازی

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 170
  • 171
  • 172
  • ...
  • 173
  • ...
  • 174
  • 175
  • 176
  • ...
  • 177
  • ...
  • 178
  • 179
  • 180
  • ...
  • 298
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

معرفی بهترین سایت های اخبار تکنولوژی و سبک زندگی

 درآمد از هوش مصنوعی با ویدئوهای تبلیغاتی
 درآمد از پروژه‌های تحقیقاتی آنلاین
 فروش محصولات دست‌ساز آنلاین
 درآمد از وبلاگ‌نویسی
 کسب درآمد دلاری از سایت‌های خارجی
 نشانه‌های دلتنگ‌شدن مردان
 معیارهای انتخاب همسر
 سرماخوردگی گربه و درمان آن
 تهیه غذای خشک سگ
 درآمد از طراحی اپلیکیشن موبایل
 فروش عکس با هوش مصنوعی
 حقوقی خیانت شوهر
 غلبه بر ترس از تعهد
 آنالیز سئو فروشگاه آنلاین
 بی‌توجهی در رابطه عاشقانه
 سوالات حیاتی قبل از ازدواج
 احساس فراموش‌شدن در رابطه
 طراحی هدر و فوتر حرفه‌ای
 مشخصات سگ مالینویز
 علل بی‌حالی عروس هلندی
 درآمد از تدریس آنلاین مهارت‌ها
 آموزش کار با Grammarly
 معیارهای ازدواج از دید دختران
 احساس بی‌اهمیتی در رابطه
 تغذیه مناسب سگ مالینویز
 درآمد از ساخت بازی با هوش مصنوعی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • دانلود مطالب پژوهشی با موضوع شناسایی و اولویت بندی فاکتورهای تاثیر ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله – فصل چهارم- تبیین اختلافات مالیاتی و بررسی مراجع صلاحیتدار در حل و فصل آن – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پژوهش های پیشین با موضوع بررسی تاثیر تحولات اقتصادی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۱ـ۱ مفاهیم – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – مرحله سوم: تحلیل اطلاعات[۱۷] – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • منابع کارشناسی ارشد در مورد بررسی و تشخیص نفوذ با ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • طرح های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها در مورد بررسی عوامل اجتماعی، ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها – ب- تحقیقات داخلی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد | ۳ – خصوصیات تحقیقات مقدماتی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | مبحث سوم: عوامل اجتماعی و محیطی رفتار نابهنجار – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقاله های علمی- دانشگاهی – مبحث سوم: صلاحیت نظارت مجلس شورای اسلامی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • فایل های دانشگاهی| تعادل محتوایی آزمون – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • راهنمای نگارش مقاله دانشگاهی و تحقیقاتی درباره زمان بندی و ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | ۲-۱-۹-۶- جمع بندی مبحث رهبری – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی با موضوع ارائه الگویی بمنظور افزایش دقت … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های مقالات و پروژه ها | ۱-۳ اهمیت و ضرورت انجام تحقیق – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • -تحقیق – پروژه | ۲-۲-۲ نشانگان اوتیسم – 3
  • تحقیق-پروژه و پایان نامه – گفتار اول: تعریف دادرسی عادلانه – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود پایان نامه های آماده – ۳- جانشینی و حق رجوع متصدی حمل و نقل در حقوق صاحب کالا: – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در مورد تاثیر آموزه های ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | تحقیق داخلی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه | مبانی نظری تحقیق – پایان نامه های کارشناسی ارشد

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان