۱۵۴۷/۱۶۳۵/۲۱۵۵۳/۱۰۳/۱

کنترل۱۵۶/۱۶۹۵/۱۱۵۳/۱۶۱/۱

همان طور که ملاحظه می‎شود میانگین متغیر مورد بررسی (افسردگی) گروه آزمایش در پس آزمون کاهش داشته است ولی در گروه کنترل در پس آزمون به دلیل عدم دریافت هیچ نوع درمانی، کاهش چشمگیری نداشته است.

۴-۲- آمار استنباطی

با توجه به اینکه در این پژوهش از طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد، مناسب‌ترین روش آماری در بخش استنباطی برای آزمون فرضیه، روش تحلیل کوواریانس جهت مقایسه میانگین ها و کنترل اثر پیش آزمون است. برای استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس ابتدا باید مفروضه های آن را رعایت کرده باشیم.

۴-۲-۱- نرمال بودن

در پژوهش برای اثبات نرمال بودن از آزمون شاپیرو- ویلک^[۸۷] استفاده شده است. در جدول زیر نتایج مربوط ‌به این آزمون نشان داده شده است.

جدول۴- ۱ آزمون شاپیرو- ویلک برای نمرات افسردگی

گروه
درجه آزادی
معناداری
پیش آزمون

کنترل

۱۵

۲۸/۰

آزمایش

۱۵

۳۱/۰

پس آزمون

کنترل

۱۵

۲۱/۰

آزمایش

۱۵

۱۹/۰

در آزمون نرمال بودن داده ها اگر سطح معناداری از ۰۵/۰ بیشتر باشد داده ها نرمال می‌باشند. همان طور که جدول ۴-۲ نشان می‌دهد برای متغیر افسردگی در پیش آزمون و پس آزمون و هم در گروه کنترل و آزمایش نمرات کسب شده از آزمودنی‌ها نرمال است.

۴-۲-۲- ارتباط خطی

رابطه خطی بین متغیر کنترل شونده و متغیر وابسته این رابطه را به شیوه اشکال دیدلری نشان داده شده است.

نمودار۴- ۱ رابطه هم‌خطی نمرات افسردگی در پس آزمون گروه آزمایش

نمودار۴- ۲ رابطه هم‌خطی نمرات افسردگی در پس آزمون گروه کنترل

همان طور که در نمودارها مشاهده می شود هم‌خطی نمرات افسردگی در پس آزمون گروه آزمایش و کنترل رعایت شده است.

۴-۲-۳- آزمون لوین برای همگنی واریانس ها

برای بررسی همگنی واریانس ها از آزمون لوین استفاده شد که نتایج آزمون لوین در جدول زیر نشان داده شده است.

جدول۴- ۲ آزمون لوین برای بررسی همگنی واریانس ها

مقدار آماره F

درجه آزادی یک

درجه آزادی دو

معناداری

۹/۰

۱

۲۸

۴۴/۰

همان طور که جدول ۴-۳ نشان داده شده است هرگاه مقدار معناداری بزرگتر از ۰۵/۰ باشد نشان دهنده همگنی واریانس ها است. ‌بنابرین‏ همان طور که مشاهده می شود مقدار معناداری در اینجا از ۰۵/۰ بزرگتر است (p- value=0/44 و F=0/9) که نشان دهنده همگنی واریانس ها است. و ما اجازه آزمون تحلیل کوواریانس را داریم. جدول۴-۴ونمودار۴-۳ نتایج تحلیل کواریانس را به منظور اثبات فرضیه یک تحقیق نشان می‌دهد.

فرضیه یک: فعال سازی رفتاری کوتاه مدت بر کاهش افسردگی دانشجویان بانشانگان بالینی افسردگی تاثیر دارد.

۴-۳-تحلیل کوواریانس

جدول ۴-۴:نتایج آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی فرضیه یک

منبع تغییرات

مجموع مربعات

درجه آزادی

میانگین مربعات

مقدار F

سطح معناداری

اندازه اثر

توان آماری

ثابت

۳۹۵/۱

۱

۳۹۵/۱

۷۶۴/۰

۳۹۰/۰

۰۲۸/۰

۱۳۵/۰

پیش آزمون

۱۶۳/۵۲

۱

۱۶۳/۵۲

۵۶۵/۲۸

۰۰۵/۰

۵۱۴/۰

۹۹۹/۰

گروه

۹۴۵/۲۵۵

۱

۹۴۵/۲۵۵

۱۶۱/۱۴۰

۰۰۵/۰

۸۳۸/۰

۱

خطا

۳۰۴/۴۹

۲۷

۸۲۶/۱

کل

۰۰۰/۵۸۳۳

۳۰

‌بر اساس نتایج جدول۴-۴ میزان F مشاهده شده برای هم گروه کنترل-آزمایش وهم برای پیش آزمون-پس آزمون محاسبه شده است.همان‌ طور که مشاهده می شود F محاسبه شده برای پیش آزمون برابر با۵۶۵/۲۸ است و با توجه به مقدار معناداری آن(P=005/0)،نشان داده شدکه افسردگی در پیش آزمون و پس آزمون متفاوت است.همچنینF محاسبه شده بین گروهی(آزمایش-کنترل)برابر با ۱۶۱/ ۱۴۰است و با توجه به مقدار معناداری آن(P=005/0)،نشان داده شد که افسردگی در ‌گروه‌های آزمایش و کنترل متفاوت است.نتایج تحلیل کواریانس حاکی از این است که فعال سازی رفتاری کوتاه مدت به کار رفته در مطالعه سبب کاهش افسردگی در دانشجویان گروه نمونه شده است. (P<0/05،F=28/565) و (P<0/05،F=140/161 ). نمودار پیش آزمون و پس آزمون در دو گروه کنترل و آزمایش در زیر نمایش داده شده است.

1. 1. Gotner ↑

1. 1. Galan ↑

1. 1. Dobson ↑

1. 1. . Sadock,V.and sadock ↑

1. 1. Jessi Right ↑

1. 1. Moonika Besko ↑

1. 1. . Michiael Tiz ↑

1. 1. . Sopington ↑

1. 1. Seligman ↑

1. 1. . Brown & Heris ↑

1. 1. Hartoon ↑

1. 1. herson ↑

1. 1. Ribo ↑

1. 1. . Kleen ↑

1. 1. . Seemez ↑

1. 1. Brives ↑

1. 1. Snider ↑

1. 1. Brenz ↑

1. 1. Rheber ↑

1. 1. . Kaplan ↑

1. 1. . Harold ↑

1. 1. . sadocks ↑

1. 1. . Bucher ↑

1. 1. . Seligman ↑

1. 1. . Hilgard ↑

1. 1. . Moreno ↑

1. 1. . Ackerman ↑

1. 1. . Skinner ↑

1. 1. . Gorman ↑

1. 1. . Niskeran ↑

1. 1. . Bon ↑

1. 1. . Lidz ↑

1. 1. . Minochin ↑

1. 1. . MacMolin ↑

1. 1. . Aaron Temkin Beck ↑

1. 1. . David Brenz ↑

1. 1. Alis & Harper ↑

1. 1. Adelman ↑

1. 1. . MackMolin ↑

1. 1. . Forster ↑

1. 1. . Piter M.Lovinson ↑

1. 1. . Libet ↑

1. 1. Lin P.Rom ↑

1. 1. . Van Straten ↑

1. 1. . Anderson ↑

1. 1. . Rikards ↑

1. 1. . Gilbed ↑

1. 1. . Mazook Cheli ↑

1. 1. . Kan Voris ↑

1. 1. . EXTINTION ↑

1. 1. . FADE OUT ↑

1. 1. . SHAPING ↑

1. 1. . Zays ↑

1. 1. . Lovinson & Manooz ↑

1. 1. . Halen ↑

1. 1. . Dabson ↑

1. 1. . Prter ↑

1. 1. . Spats ↑

1. 1. . Smitan ↑

1. 1. . Koychpress ↑

1. 1. . Van Straten ↑

1. 1. . Habers ↑

1. 1. . Rener ↑

1. 1. . Rntez ↑

1. 1. . Roberts ↑

1. 1. . Martel ↑

1. 1. . Malik ↑

1. 1. . Cameron Stali ↑

1. 1. . Steeven ↑

1. 1. . Johmson Norten ↑

1. 1. . Riba ↑

1. 1. . Marlina ↑

1. 1. . Lijoz ↑

سازگاریمیزانی که یک نوآوری به صورت مطابق بودن با ارزش ها، نیازها و تجارب موجود برای پذیرندگان بالقوه درک می شود.

1. 1. استفاده از این سیستم با تمام جنبه‌های شغل من سازگار است.

1. 1. من فکر می کنم که استفاده از این سیستم با روشی که من دوست دارم کار کنم بخوبی تناسب دارد.

1. استفاده از این سیستم با شیوه شغلی من تناسب دارد.

سازگاریمیزانی که یک نوآوری به صورت مطابق بودن با ارزش ها، نیازها و تجارب موجود برای پذیرندگان بالقوه درک می شود.

1. 1. استفاده از این سیستم با تمام جنبه‌های شغل من سازگار است.

1. 1. من فکر می کنم که استفاده از این سیستم با روشی که من دوست دارم کار کنم بخوبی تناسب دارد.

1. استفاده از این سیستم با شیوه شغلی من تناسب دارد.

این نتایج تجربی همچنین نشان می‌دهد که شرایط تسهیلی دارای تاثیری مستقیم بر به کارگیری، فراتر از آنچه که توسط تمایلات رفتاری مجزا تشریح شد، می‌باشند (به جدول۳-۲ بنگرید). مطابق با TPB/DTPB، شرایط تسهیلی نیز به ‌عنوان مقدمه­­ای مستقیم از به کارگیری مدل می‌شوند. در حقیقت، این اثر انتظار می رود که با تجربه افزایش یابد زمانی که کاربران تکنولوژی روش های چندگانه ای را برای کمک و پشتیبانی از طریق سازمان می‌یابند، بدین وسیله، با حذف موانع به کارگیری تحمیلی روانشناسان سازمانی اشاره کرده‌اند که کارکنان مسن تر با دریافت کمک و مساعدت بر شغل احساس با اهمیت بودن می‌کنند. که پیش تر در زمینه استفاده از IT به صورت مختلط مورد توجه قرار گرفته بود با فرض اینکه محدودیت های در حال افزایش شناختی و فیزیکی مرتبط با سن می‌باشند، این مباحث موازی با شواهد تجربی حاصل از مطالعات موریس و ونکاتش (۲۰۰۰) می‌باشد. ‌بنابرین‏، زمانی که توسط تجربه و سن تعدیل می شود، شرایط تسهیلی دارای تاثیری معنادار بر روی رفتار به کارگیری خواهد بود.

اگرچه خودکارآئی و اضطراب به نظر تعیین کننده های مستقیم معنادار تمایل در SCT می‌باشند UTAUT آن ها را به ‌عنوان تعیین کننده های مستقیم دربر نمی گیرد (ونکاتش و همکاران ۲۰۰۳). تحقیق پیشین (ونکاتش، ۲۰۰۰) نشان داده که خودکارآئی و اضطراب به لحاظ ادراکی و تجربی از انتظار تلاش متمایز می‌باشد (سهولت ادراک شده از به کارگیری) خودکارائی و اضطراب به صورت تعیین کننده های غیر مستقیم تمایل مدل شدند که به طور کامل توسط سهولت ادراک شده به کارگیری تعدیل می‌شوند. مطابق با این، دریافته ایم که خودکارائی و اضطراب به نظر تعیین کننده های معناداری برای تمایل در SCT می‌باشند، بعبارت دیگر، بدون کنترل برای اثر انتظار تلاش. ‌بنابرین‏ انتظار می رود که خودکارائی و اضطراب به طور مشابه عمل نمایند، یعنی، از انتظار تلاش متمایز باشند و هیچ تاثیر مستقیمی بر تمایل فرا و ماورای انتظار تلاش نداشته باشد.

نگرش به استفاده از تکنولوژی به صورت واکنش کلی مؤثر فردی برای استفاده از یک سیستم تعریف می شود. چهار ساخت حاصل از مدل های موجود با این تعریف مطابق می‌باشند: نگرش نسبت به رفتار (TRA, TPB/DTPB, C-TAM-TPB)، انگیزش درونی (MM)، تاثیر نسبت به به کارگیری (MPCU) و اثر (SCT). جدول ۴-۲ تعاریف را ارائه می‌دهد و آیتم های مقیاس مرتبط برای هر ساخت را نشان می‌دهد. هر ساخت دارای یک مؤلفه‌ مرتبط با احساس/ اثر تعمیم یافته مرتبط با یک رفتار معین می‌باشد (در این مورد، استفاده از تکنولوژی). در آزمایش نمودن این چهار ساخت، واضح است که تمامی آن ها به یک علاقه، لذت، خوشی و سرور فردی مرتبط با به کارگیری تکنولوژی بستگی دارند.

به طور تجربی، ساخت نگرش یک مورد خوب را نشان می‌دهد (ونکاتش و همکاران ۲۰۰۳). در برخی از موارد (مانند؛ TRA, TPB/DTPB , MM)، این ساخت نگرش در تمامی سه دوره زمانی معنادار است و همچنین قوی ترین پیش‌بینی کننده برای تمایل رفتاری است. هر چند، در سایر موارد (C-TAM-TPB, MPCU, SCT) این ساخت معنادار نبود. ساخت های نگرشی تنها زمانی که شناخت های خاص – در این مورد، ساخت های مرتبط با عملکرد و انتظارات تلاش- در این مدل قرار نمی گیرند، ‌معنا دارند. شواهد تجربی وجود دارند که پیشنهاد می‌کنند که واکنش های مؤثر (مانند انگیزش درونی) ممکن است از طریق انتظار تلاش به کار انداخته شود. ‌بنابرین‏، با توجه به بررسی های انجام شده از ادبیات موضوع تمامی روابط مشاهده شده بین نگرش و تمایل را نادرست در نظر می گیریم و از حذف سایر پیش‌بینی کننده های کلیدی (مخصوصا، انتظار عملکرد و انتظار تلاش) نتیجه گیری می‌کنیم. این رابطه نادرست احتمالا از اثر تلاش و انتظارات تلاش بر روی نگرش نشأت می گیرند. عدم معناداری نگرش در حضور چنان ساخت هایی در آزمون های مدل پیشین گزارش شده است، علی‌رغم آن حقیقت که این یافته برخلاف آنچه می‌باشد که در TRA و TPB/DTPB تئوریزه شد. با این فرض، انتظار روابط قوی تری را در UTAUT بین انتظار عملکرد و تمایل و میان انتظار تلاش و تمایل پیش‌بینی، و بدان باور داریم، مطابق با توسعه منطقی بحث شده، نگرش نسبت به استفاده و به کارگیری تکنولوژی تاثیری مستقیم یا غیرمستقیم بر تمایل نخواهد داشت.

جدول ۴-۲ – نگرش نسبت به استفاده از تکنولوژی: ساخت های بنیادی، تعاریف و مقیاس ها(ونکاتش و همکاران ۲۰۰۳)
ساخت
تعریف
آیتم ها

نگرش نسبت به رفتار

احساسات مثبت یا منفی فردی ‌در مورد ایفای رفتار هدف.

1. 1. استفاده از این سیستم ایده بد/خوبی است.

1. 1. من ایده استفاده از این سیستم را دوست دارم/ندارم.

1. 1. استفاده از این سیستم یک ایده احمقانه/هوشمندانه است.

1. استفاده ار این سیستم خوشایند/ناخوشایند است.

انگیزش درونی

ادراکی که کاربران خواهند خواست تا فعالیتی را برای تقویت ناآشکار بجای فرایند اجرای بالعکس فعالیت انجام دهند.

1. 1. من استفاده از این سیستم را لذت بخش می یابم.

1. 1. فرایند واقعی استفاده از این سیستم خوشایند است.

1. استفاده از این سیستم برای من سرگرم کننده است.

اثر نسبت به استفاده

احساسات لذت، سرفرازی، یا خوشی؛ یا افسردگی، انزجار، ناخشنودی یا نفرت مربوط با یک فرد با یک فعالیت خاص.

1. 1. این سیستم کار را لذت بخش تر می‌کند.

1. 1. کار با سیستم سرگرم کننده است.

1. این سیستم برای برخی از مشاغل مناسب است، اما نه برای نوع شغلی که من می خواهم. ®

اثر

علاقه فردی برای رفتار

1. 1. من کار کردن با این سیستم را دوست دارم.

1. 1. من به دنبال جنبه‌های از شغلم می گردم که لازم دارم تا از این سیستم اسفتفاده کنم.

1. 1. استفاده از این سیستم برای من ناامید کننده است. ®

1. 1. اولین باری که شروع بع استفاده از این سیستم کردم، متوقف کردن آن خیلی سخت بود.

1. در استفاده از سیستم به سرعت خسته می شوم. ®

۵-۴-۲- تمایل رفتاری

متناسب با تئوری اساسی برای تمامی مدل های تمایل که درادبیات موضوع و در این پژوهش بحث شد، انتظار داریم که تمایل رفتاری دارای تاثیری مثبت معنادار بر به کارگیری تکنولوژی است.

۵-۲-پیشینه تجربی پژوهش درایران

در این زمینه علاوه بر ماده ۱۳ اعلامیه جهانی حقوق بشر، در دیگر اسناد بین‌المللی حقوق بشر نیز قواعدی مقرر شده که از جمله آن ماده ۱۲ میثاق بین‌المللی حقوق مدنی و سیاسی است. در این ماده آمده است: « ۱ـ هر کس قانوناً در قلمرو کشوری باشد، حق عبور و مرور آزادانه و انتخاب آزادانه مسکن خود را در آنجا خواهد داشت.۲ـ هر کس آزاد است هر کشوری از جمله کشور خود را ترک کند۳ـ حقوق مذکور در بالا تابع هیچ گونه محدودیتی نخواهد بود مگر محدودیتی که به موجب قانون مقرر گردیده و برای حفظ امنیت ملی، نظم عمومی، سلامت یا اخلاق عمومی یا حقوق و آزادیهای دیگران لازم بوده و با سایر حقوق شناخته شده در این میثاق سازگار باشد…»

همچنین در بخشی از ماده ۱۲ اعلامیه اسلامی حقوق بشر آمده است: « هر انسانی طبق شریعت حق انتقال و انتخاب محل اقامت خود را در داخل یا خارج کشورش دارد… »لذا، امروزه با تحولاتی که در زمینه ارتباطات و وسائط نقلیه رخ داده، تأمین آزادی رفت و آمد و شد به صورت یکی از نیازهای مهم زندگی در جامعه بین‌المللی درآمده و هیچ کشوری نمی تواند مرزهای خود را به روی خارج ببندد و هر گونه محدودیت در این زمینه به منزله تهدیدی جدی برای تفاهم و صلح جهانی به حساب می‌آید.^[۷۶]

از دیگر حقوقی که بیگانگان از آن ‌برخوردارند، حق آموزش و پرورش است. اعلامیه جهانی حقوق بشر در مواد ۲۶ و ۲۷ حق آموزش و پرورش را برای همه افراد اعم از اتباع و بیگانه به رسمیت می شناسد.

ماده ۹ اعلامیه اسلامی حقوق بشر نیز طلب علم را فریضه دانسته و آموزش و پرورش را امر و تکلیف واجبی بر عهده جامعه و دولت قلمداد نموده که باید راه ها ووسایل آن را فراهم کند و متنوع بودن آن را به گونه ای که مصلحت جامعه ایجاب می‌کند تأمین نماید.

از دیگر موادی که در اعلامیه اسلامی حقوق بشر در زمینه آموزش و پرورش (تعلیم و تیبیت) سخن به میان آورده می توان به بند (ب) ماده ۷ و بند (ب) ماده ۲۲ اشاره نمود. در سایر اسناد بین‌المللی نیز می توان بند۴ از ماده ۱۸ میثاق بین‌المللی حقوق مدنی و سیاسی و ماده ۲ کنوانسیون اروپایی حقوق بشر را ذکر کرد. به علاوه اتباع بیگانه حق استفاده از سرویس های خدمات عمومی از قبیل برق، آب، تلفن، گاز و حمل و نقل عمومی را همانند اتباع داخلی دارند، اما در سیستم خدمات درمانی و بهداشتی ممکن است استفاده از خدمات رایگان مخصوص اتباع داخلی باشد. همچنین حق مراجعه بیگانگان به نمایندگی های سیاسی و کنسولی کشور متبوع خویش جهت بهره مندی از کمک های قانونی آن ها محفوظ است. ^[۷۷]

مبحث پنجم: وضعیت اشخاص حقوقی بیگانه

وجود اشخاص حقوقی بیگانه در دوران حاضر از این ضرورت اجتماعی مایه می‌گیرد که افراد یا تأسيس آن ها امکانات محدود خود را در هم می آمیزند و با مشارکت یکدیگر به طرح و اجرای برنامه هایی می پردازند که حصول آن ها امکانات محدود خود را در هم می آمیزند و با مشارکت یکدیگر به طرح و اجرای برنامه هایی می پردازند که حصول آن ها برای یکایک آنان شاید میسر نباشد از این رو می توان گفت: هستی اشخاص حقوقی همواره ب ضرورت های اقتصادی استوار بوده چنان که فرض شخصیت حقوقی برای آن ها را نیز ضرورت حل مسائل اقتصادی مربوط به آن ها توجیه پذیر ساخته است به همین مناسبت است که دیده می شود دکلود دوپالسکیه در توجیه علل تفاوت میان حقوق اشخاص حقوقی و اشخاص حقیقی ‌به این نظریه رسیده است.^[۷۸]اشخاص حقوقی نیز مانند اشخاص حقیقی از حقوقی بهره مند می‌باشند؛ البته به غیر از حقوقی که ذاتاً به انسان ها تعلق دارد؛ مانند حق پدر شدن! اشخاص حقوقی نیز همان‌ طور که در بحث تابعیت اشاره نمودیم؛ مثل اشخاص حقیقی و انسان ها می‌توانند دارای تابعیت باشند. از این رو بررسی وضعیت آن ها از حیث بیگانه بودن ضروری است. شاید بتوان اشخاص حقوقی را به سه دسته تقسیم کرد. یعنی:

الف: اشخاص حقوقی عمومی یا دولتی مانند شهرداری ها

ب: شرکت های تجاری مانند شرکت سهامی خاص، سهامی عام و …

ج: مؤسسات و تشکیلات غیرتجاری که برای مقاصد غیرتجاری تأسیس می‌شوند مانند کانون های فنی یا مؤسسات خیریه و …

در ایران برای اینکه تابعیت شخص حقوقی مشخص شود، قانون‌گذار تابعیت آن را بسته ‌به این می‌داند که اقامتگاه شخص حقوقی در کدام کشور واقع شده باشد. برای اینکه فعالیت اشخاص حقوقی مانند شرکت های تجاری در ایران مجاز باشد، لازم است تا اینگونه شرکت ها به ثبت برسند. برابر قانون«هر شرکت خارجی برای اینکه بتواند به وسیله شعبه یا نماینده اش به امور تجاری یا صنعتی یا مالی در ایران مبادرت کند مانند شرکت سامسونگ، فیلیپس و …، باید در مملکت اصلی خود قانونی شناخته شده و در اداره ثبت اسناد تهران به ثبت رسیده باشد.»

برای ثبت شرکت های بیگانه در ایران، درخواست کننده علاوه بر اختیارنامه خود از سوی شرکت اصلی، باید مدارکی درباره وضعیت کنونی شرکت در کشور اصلی به همراه اظهارنامه ثبت به اداره ثبت شرکت ها و مالکیت صنعتی در تهران تسلیم کند. مدارک مورد نیاز عبارتند از:

۱ـ اساسنامه شرکت

۲ـگواهی نامه مرجع ثبت در کشور اصلی.

۳ـ گواهی نامه وزارت امور خارجه مبنی بر صحت امتیازنامه ‌در مورد شرکت هایی که شرایط عملیات آن ها در کشور اصلی به موجب امتیاز نامه مقرر گردیده است.

۴ـ آخرین ترازنامه شرکت، مشروط بر اینکه در قوانین یا عرف تجاری شرکت اصلی یا در اساسنامه خود شرکت، انتشار آن مقرر شده باشد.

اظهارنامه نیز باید حاوی اطلاعات کافی درباره هویت، وضعیت، تابعیت، مرکز اصلی، میزان سرمایه شرکت و برخی اطلاعات دیگر باشد. این مدارک در اداره ثبت شرکت ها بررسی می‌شوند و پس از اطمینان از صحت صدور و اعتبار آن ها و اینکه شرکت اصلی در کشور متبوع دارای وجود خارجی و قانونی است، آن شرکت در کشور ما از شخصیت حقوقی برخوردار خواهد شد.

اما ‌در مورد مؤسسات، انجمن ها و بنیاد های غیرتجاری بیگانه در ایران که در خارج از کشور به ثبت رسیده اند، ثبت این شرکت ها فقط در تهران و در اداره ثبت شرکت ها به عمل می‌آید. شرکت خارجی متقاضی، برای ثبت در ایران باید مدارک زیر را ارائه دهد:

۱ـ اختیارنامه

۲ـرونوشت گواهی تأیید شده کشوری که مؤسسه در آنجا ثبت شده است.

۳ـ دو نسخه از اساسنامه مؤسسه مذبور.

۴ـ صورت مجلس مجمع عمومی مؤسسه، مبنی بر انتخاب هیئت مدیره و معرفی کسانی که حق امضا دارند.

۵ـ یک نسخه از اجازه نامه نیروی انتظامی.

۶ـ اظهارنامه ثبت: در اظهارنامه نیز برای آنکه هویت و وضعیت این مؤسسه در خارج از کشور یا کشور اصلی نشان داده شود، درج موارد زیر ضروری است:

ـ نام، اقامتگاه، تابعیت، موضوع، مرکز و شعبه های مؤسسه.

ـ نام و اقامتگاه اشخاصی که برای اداره آن تعیین شده اند.

ـ تاریخ و شماره، محل و نام کشوری که مؤسسه در آنجه به ثبت رسیده است.

دارایی های دانش محور

‌بر اساس محیط ماکرو(بزرگ)

مخازن دانش

ارتباطات

زیرساخت فناوری اطلاعات و ارتباطات

مجموعه مهارت‌های وظیفه ای

‌پاسخ‌گویی‌ محیطی

هوش سازمانی

شکست

منابع خارجی

ارزیابی

استفاده

کسب

از دست دادن فرصت

ایجاد و تثبیت

یادگیری

تسهیم و مبادله

بهره برداری

نمودار۲-۱-سیکل پیاده سازی مدیریت بوکویتز و ویلیامز

۲-۷-۲-مدل مدیریت دانش لیبوویتز

سیکل مدیریت دانش ارائه شده توسط لیبوویتز ‌بر اساس شکل زیر می‌باشد:.

تبدیل اطلاعات به دانش

شناسایی و بررسی دانش

کسب و نگهداری دانش

سازماندهی دانش

بازاریابی و کاربرد دانش

یادگیری دانش

ترکیب دانش

ایجاد دانش

انتشار/فروش دانش

نمودار۲-۲- مدل مدیریت دانش لیبوویتزمنبع: (لیبوویتز، ۱۳۸۷ :۳۸)

۲-۷-۳-مدل فیرستون و مک الروی(۲۰۰۵)

این مدل در سه لایه: محیط مدیریت، محیط پردازش دانش و محیط پردازش کسب و کار ارائه شده که هر کدام خروجی‌هایی دارند. نمونه هایی از این خروجی‌ها عبارتند از:

• • خروجی‌های مدیریت دانش:

• • استراتژی‌های پردازش دانش

• • سیاست‌ها و قوانین پردازش دانش

• • زیر ساختار‌های دانش

• • خروجی‌های پردازش دانش

• • استراتژی‌های کسب و کار

• • مدل‌های سازمانی

• • استراتژی‌های کالا

• • فرآیندهای کسب و کار

• • خروجی‌های کسب و کار

• • سودآوری

• • سهم بازار

• • مطلوبیت محیط

• • حفظ مشتری(Firestone & Mcelroy, 2005)

• • استراتژی های پردازش دانش

• • سیاست و قوانین پردازش دانش

• زیر ساخت های دانش

مدیریت دانش

محیط مدیریت

خروجی های مدیریت دانش

پردازش دانش

• • استراتژی های کسب و کار

• • مدل‌های سازمانی

• • فرآیندهای کسب و کار

• استراتژی های کالا

محیط پردازش دانش

خروجی های پردازش دانش

پردازش کسب و کار

• • سودآوری

• • سهم بازار

• اخلاقیات

محیط پردازش

خروجی های کسب و کار

نمودار۲-۳- مدل فیرستون و مک الروی منبع: (Firestone & Mcelroy, 2005)

۲-۷-۴-مدل مفهومی مدیریت دانش

جعفری و همکاران ( ۱۳۸۵ ) نیز به توسعه یک مدل مفهومی برای مدیریت دانش باتکیه بر عوامل کلیدی موفقیت پرداخته‌اند. این مدل برپایه فرهنگ سازمانی، مدیریت، نیروی انسانی، آموزش، ابعاد سازمانی، پایلوت، فناوری اطلاعات، اندازه‌گیری عملکرد، الگوبرداری و ابعاد مدیریت دانش شکل گرفته است (اخوان و همکاران، ۱۳۸۹).

• • تعهد وحمایت مدیریت

• • تغییر استراتژی

• • انتصاب CKO

• قهرمان دانش

ساختار دانش

سامانه های مدیریت دانش

اشتراک دانش

• • درک و درگیری

• • غنی سازی شغلی

• • کارتیمی

• • امنیت شغلی

• انگیزش

الگوبرداری پایلوت

آموزش

• • ساختار سازمانی

• • آمادگی سازمان

• • زیرساخت ها

• یکپارچه سازی

اندازه گیری عملکرد

فناوری اطلاعات

مخازن دانش

• • اعتماد

• • یادگیری مستمر

• • همکاری

• • ارتباطات

• ریسک پذیری

معماری دانش

اندازه گیری دانش

شکل ۲-۴- مدل مفهومی مدیریت دانش با تأکید بر عوامل کلیدی موفقیت؛منبع: جعفری و همکاران۱۳۸۵

۲-۸-استراتژی‌های دانش

استراتژی‌های دانش، استراتژی هایی است که مسیر اهداف دانشی را در سازمان مشخص می‌کند. سازمان هایی که می خواهند مدیریت دانش را اجرا نمایند، علاوه بر اهداف معمولی سازمانی، باید اهداف دانشی خود را نیز معین نمایند و پس از آن با تعریف راهبردهای دانشی، دستیابی به آن اهداف را مشخص کنند. با توجه به اینکه اهداف دانشی و به تبع آن راهبردهای دانشی با ساختارهای سلسله مراتبی و سنتی سازگار نمی باشد لذا توجه به فرآیندها در سازمان های دانش محور بسیار حائز اهمیت است. ساختارهای سلسله مراتبی بااین نگرش کمتر همخوانی دارند و بیشتر ‌وظیفه‌ها را پوشش می‌دهند تااینکه فرآیندها را پوشش دهند (اخوان، ۱۳۸۹ :۱۱۶).

برخی صاحب‌نظران میان استراتژی دانش و استراتژی مدیریت دانش تفاوت قائل شده‌اند. از دیدگاه زک^[۳] استراتژی دانش به شکل خاص به استراتژی کسب و کار یک سازمان اشاره داردکه منابع و قابلیت‌های دانشی سازمان را نیز مورد نظر قرار داده است. این استراتژی شامل شناسایی کمبود‌ها و مازادهای دانش می شود و سپس از طریق پیاده سازی استراتژی مدیریت دانش آن را مدیریت می‌کند تا عملکرد سازمان را ارتقا دهد

( همان :۱۶۶).

۲-۹-دیدگاه صاحب‌نظران در خصوص مدیریت دانش

دیدگاه سوگوماران و بوس: چهارچوب مدیریت دانش از دیدگاه سوگوماران و بوس شامل چهار فرایند اساسی شامل شناسایی و تولید دانش، ذخیره‌سازی و کدگذاری دانش، توزیع و انتشار دانش و بهره‌برداری و بازخورد گرفتن از دانش می‌باشد(Sugumaran & Bose,2010) .

دیدگاه گیلبرت و همکاران: در این دیدگاه، سنگ بنای اصلی مدیریت دانش را به شش دسته شناسایی دانش، کسب دانش، توسعه دانش، اشتراک گذاری و توزیع دانش، بهره‌برداری از دانش و نگه داشت دانش تقسیم کرده‌اند(Gilbert & et al 2004) .

برای درک مفهوم مدیریت دانش، اشاره به بعضی ازمفاهیم اجتناب ناپذیر است. که می توان به مفاهیم داده، اطلاعات، دانش اشاره نمود. تعریف داده، اطلاعات، ودانش دشوار است. تنها از طریق ابزارهای بیرونی یا از دید یک کاربر می توان بین داده، اطلاعات، و دانش تمایز قائل شد. به طور کلی، داده به عنوان واقعیات خام مورد بررسی قرار گرفته، اطلاعات به مثابه مجموعه ای سازمان یافته ازداده مورد توجه است و دانش به عنوان اطلاعاتی معنادار مورد ملاحظه قرار می‌گیرد. رابطه بین داده و اطلاعات ودانش بازگشتی بوده، و به درجه سازمان یافتگی و تفسیرپذیری آن ها بستگی دارد. داده و اطلاعات بر حسب میزان سازمان یافتگی از هم متمایز می‌شوند و اطلاعات ودانش بر اساس تفسیرپذیری از یکدیگر متمایز می‌گردند. در واقع، دانش ترکیبی سازمان یافته از داده می‌باشد که با مجموعه ای از قوانین، رویه ها و عملیات آموخته شده به واسطه تجربه و عمل تلفیق شده است. به یک معنا دانش مفهومی است ساخته و پرداخته ذهن. بر این قرار، دانش همان اطلاعات یا داده است. تنها به واسطه معنا است که اطلاعات حیات یافته و تبدیل به دانش می‌گردد (بهات، ۲۰۰۱).

‌بنابرین‏ ویژگی‌های زیر را می‌توان به دانش نسبت داد (شکل ۶):

دانش به صورت پویا تولید می‌شود (از طریق تغییرات در سازه‌های شناختی)؛

دانش ذاتا به افراد مرتبط می‌شود؛

دانش پیش زمینه‌ای برای عمل انسانی می‌باشد (بورنمان^[۴]، ۲۰۰۳).

ارزیابی مفروضات اساسی مدل رگرسیونی: در این مرحله برای استفاده از مدل رگرسیونی، فرض‌های اساسی آن آزمون شده و در صورتی که صدق نکنند باید به مراحل قبلی بازگشت. این مفروضات در بندهای آتی به تفضیل بیان می‌شوند.

آزمون‌های معناداری: برای بررسی هر مدل رگرسیونی و قضاوت ‌در مورد پارامترهای آن، دو گام زیر اساسی است: نخست بررسی معنادار بودن کل مدل و سپس بررسی معنادار بودن تک‌تک متغیرها. در یک مدل رگرسیونی در صورتی که هیچگونه رابطه‌ای بین متغیرهای مستقل و وابسته وجود نداشته باشد، باید ضرایب تمامی متغیرهای مستقل در مدل مساوی صفر باشند، پس می‌توان معنادار بودن معادله را با بهره گرفتن از آماره f و سطح اطمینان مشخص شده مورد بررسی قرار داد. بعد از بررسی معناداری کل مدل، می‌بایست معنادار بودن تک‌تک ضرایب را مورد آزمون قرار داد که از طریق آماره t انجام می‌شود.

استفاده از مدل برای پیش‌بینی: نهایتاًً اینکه از مدل رگرسیونی برای برآوردهای آتی و پاسخ به سؤال‌های تحقیق استفاده می‌شود.

۳-۷) فرض‌های اساسی رگرسیون

در هر مدل رگرسیون باید فرض‌های خاصی برقرار باشد که در صورت نقض هریک از آن ها، مشکلاتی درباره مطلوبیت برآورد پارامترهای رگرسیون یا آزمون فرضیه‌ها به وجود می‌آید. فرض‌های اساسی رگرسیون عبارتند از :

الف) میانگین ε_t مساوی صفر است: به ‌علت تصادفی بودن ε_t می‌توان این فرض را به ‌صورت E(ε_t)=0 نوشت. معنی این فرض این است که عوامل تشکیل ‌دهنده خطاها، اثرات مثبت و منفی خود را طوری برجا می‌‌گذارند که متوسط مقادیر جمله‌خطاها برابر صفر شود.

ب) جمله خطاها دارای توزیع نرمال است: فرض بر این است که جمله خطاها به‌ نحوی است که پراکندگی آن‌ ها در مجاورت میانگین حداکثر بوده و هر چه از میانگین دورتر شویم، در سمت راست و چپ آن به‌ یک نسبت کاهش می‌یابد. در نتیجه شکل توزیع، زنگوله‌ای شکل است.

ج) جملات خطاها در مشاهدات مختلف ناهمبسته‌اند: اگر این فرض نقض شود با مسئله‌ای موسوم به خود همبستگی^[۳۱] مواجه خواهیم بود. به طور کلی هرگاه ε_tها از نظم خاصی پیروی کنند، فرض ناهمبسته بودن ε_t‌ها نقض شده و خود همبستگی مثبت، منفی یا تلفیقی ازخود همبستگی مثبت و منفی را خواهیم داشت.

د) واریانس‌های جملات خطاها همگی برابرعدد ثابتی مانند δ² هستند: یعنیV(ε_t)=δ². هرگاه فرض اخیر نقض شود با مسئله‌ای موسوم به نابرابری (ناهمسانی) واریانس‌ها^[۳۲]، مواجه خواهیم بود.

ه) جملات خطاها مستقل از متغیر مستقل هستند: یعنی COV(X_tε_t) =0 است. در صورت نقض این فرض، مطالعه دقیق اثرات x بر روی y امکان‌پذیر نخواهد بود. زیرا ε_t نیز روی X_t اثر می‌گذارد.

و) متغیرمستقل(X_t) برخلاف متغیر وابسته (Y_t) متغیر غیرتصادفی است.

ز) فرض دیگر که فقط مختص مدل رگرسیون چندمتغیره می‌باشد، بیانگر آن است که باید تعداد مشاهدات بر تعداد پارامترها فزونی داشته باشد و بین متغیرهای مستقل رابطه خطی کامل وجود نداشته باشد. این فرض شرط لازم برای حصول جواب معادلات نرمال و برآورد ضرایب رگرسیون چند‌‌متغیره است. در هر حال این فرض دال برعدم وجود هم خطی کامل خواهد بود. (فروند, جان;, ۱۳۸۷)

احتیاط در استفاده از رگرسیون و همبستگی

رگرسیون و همبستگی ابزارهایی هستند که در صورت استفاده صحیح از آن ها مفیدند، اما در بعضی مواقع استفاده نادرست از آن ها در پیش‌بینی، باعث نتایج غیر‌دقیق و تصمیمات نامطلوب می‌شود. عمده‌ترین اشتباهات معمول در استفاده از این ابزارها عبارتند از:

تعمیم روند برای خارج از دامنه مشاهدات: از خط رگرسیون معمولاً برای پیش‌بینی استفاده می‌شود. یکی از اشتباهات معمول این است که بخواهیم روند را برای موردی تعمیم دهیم که خارج از دامنه مشاهداتی باشد که بر مبنای آن ها خط رگرسیون برآورد شده است.

فقدان رابطه علت و معلولی واقعی (همبستگی مجازی): گاهی همبستگی قوی بین دو متغیر پیدا می‌شود که واقعاً این دو متغیر هیچ رابطه علت و معلولی با هم ندارند.

تعمیم روند گذشته به آینده: تعمیم روند گذشته به آینده در صورتی معقول است که همان شرایطی که در گذشته موجود بوده در آینده نیز وجود داشته باشد.

تعبیر نادرست از ضرایب تعیین و همبستگی: گاهی تعبیر نادرستی از ضرایب همبستگی می‌شود. اگر ضریب تعیین را درصد تغییر در متغیر وابسته‌ای بدانیم که به‌دلیل تغییر در متغیر مستقل ایجاد شده، راه خطا پیموده‌ایم، زیرا r² معیاری است که تنها می‌گوید یک متغیر چقدر خوب توانسته است متغیر دیگر را توضیح دهد، ولی نمی‌گوید که چه‌میزان تغییر در یک متغیر قابل استناد به متغیر دیگر است (آذر, عادل; مومنی, منصور;, ۱۳۸۰).

در اکثر مدل‌های رگرسیونی، معمولاً می‌خواهیم تغییرات یک متغیر را (y) بر حسب تعدادی از متغیرها (xها) که معتقدیم که باعث تغییرات y می‌شود توضیح دهیم. اغلب این کار را در قالب یک تابع انجام می‌دهیم:

k=1، ۲٫ . . N i=1,2… N

اندیس k تعداد متغیرهای توضیح‌دهنده را نشان می‌دهد. اغلب برای شروع، شکل این تابع را خطی فرض می‌کنند: