مولفه های مهارت اجتماعی
هارجی (۱۹۸۶) با مرور تعاریف رفتار ماهرانه، به شش جنبه مهارت اجتماعی اشاره می کند. او می گوید مهارت اجتماعی عبارتست از «مجموعه ای از رفتارهای هدفمند، به هم مرتبط و متناسب با وضعیت که آموختنی بوده و تحت کنترل فرد می باشند».
در این تعریف بر پنج مورد از مولفه های مهارت اجتماعی تاکید شده است.

• • • نخست اینکه رفتارهای اجتماعی هدفمندند. ما از این رفتارها برای کسب نتایج مطلوب استفاده می کنیم و بنابراین برخلاف سایر رفتارها که اتفاقی یا غیرتعمدی هستند. مهارتهای اجتماعی هدف دارند.

    (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• • دومین ویژگی رفتارهای متفاوتی هستند که به منظور دست یابی به هدفی ویژه مورد استفاده قرار می گیرند و ما، به طور همزمان از آنها استفاده می کنیم.

• • سومین ویژگی مهارتهای اجتماعی متناسب بودن آنها با وضعیت است. فردی از لحاظ اجتماعی ماهر است که بتواند رفتارهایش را متناسب با انتظارات دیگران تغییر دهد.

• • چهارمین ویژگی این تعریف آن است که مهارتهای اجتماعی در واقع واحدهای رفتاری مجزا هستند. فردی که از لحاظ اجتماعی مهارت دارد، قادر است رفتارهای مختلف مناسب داشته باشد.

• • پنجمین جنبه این تعریف، آموختنی بودن مهارتهای اجتماعی است( هارجی و همکاران ترجمه: خشایار بیگی و فیروز بخت،۱۳۸۶).

به طور خلاصه می توان گفت مهارتهای اجتماعی هدفمند می باشند این مهارتها اتفاقی و بدون هدف نیستند فردی که دارای مهارت اجتماعی است رفتارهای متفاوتی را از خود برای مطابق میل دیگران رفتار کردن از خود بروز می دهد. این افراد در برخورد با دیگران رفتارهای مختلف و مناسب از خود بروز می دهند. این افراد متناسب با وضعیت با دیگران برخورد می کنند .مهارتهای اجتماعی را می توان یاد گرفت، می توان به کمک آموزشهای ویژه این مهارتها را آموزش داد.
عوامل موثر در رشد مهارتهای اجتماعی
ارتباط با همسالان
گروه همسالان نیز همچون خانواده می‏تواند در شکل گیری شخصیت فرد موثر باشد. همیشه مواردی برای تقلید و همانندسازی در گروه وجود دارد. ولی از سن دبستانی به بعد، فرد بیشتر از مصاحبت همسالان لذت می برد. بیشتر افراد یک یا دو دوست صمیمی دارند. ولی این دوستیها بسیار ناپایدار است و به سرعت تغییر میکند. اصولاً افراد از نظر اجتماعی بسیار انعطاف پذیر به نظر میآیند و مایلند دوستهای زیادی داشته باشند. دوستان مورد توجه آنها معمولاً کودکانی همجنس آنها هستند. افرادی نیز هستند که هنوز تنهایی بازی کردن یا تماشای بازی دیگران را بر شرکت در جمع و بازی با آنها ترجیح می دهند و اعتماد لازم را برای پیوستن به دیگران پیدا نکرده اند. ابراز همکاری و کمک به افراد دیگر، در حدود پایان سن نوجوانی بیشتر دیده می شود. افراد این سن مرتب از فعالیتی به فعالیت دیگر میپردازند و این کار برای آنها بسیار عادی است. برای افراد این گروه سنی می توان مساله را با گفتگوی صمیمانه و آرام حل کرد (سیف و همکاران ،۱۳۹۲).
ارتباط با بزرگسالان
این رابطه بطور همزمان از چند بُعد مورد توجه قرار میگیرد: خانواده، مدرسه، جامعه به صورت کلی به شکل های مختلف بر فرد اثر می گذارد. افراد از حدود شش سالگی به بعد در بازی با گروه همسالان قوانین و دستورهایی را می‏پذیرند و به آن احترام می گذارند. پذیرش و همکاری گروهی فرد نه تنها به اطاعت از دیگران از جمله بزرگسالان منجر می شود. بلکه در واقع فرد اصول سلوک و رفتار با دیگران را میآموزد. در نتیجه این امر در روابط متقابل او با والدین نیز تاثیر می گذارد(سیف و همکاران ،۱۳۹۲).
خانواده
فرهنگ و خرده فرهنگ‏های یک جامعه (طبقه اجتماعی، اقتصادی) معمولاً تاثیر مستقیمی روی فرد ندارد. بلکه عموماً بوسیله خانواده بر رشد فرد اثر می‏گذارد. خانواده فرد را برای زندگی در جامعه آماده می کند. یعنی مسئولیت دارد و زبان جامعه را به کودک بیاموزد و مهارتهای اساسی و چگونگی بروز با جامعه را در فرد ایجاد کند. کار مهم خانواده تنها آموزش این موارد و حتی تامین تغذیه و مسکن فرزند نیست. بلکه کار مهم خانواده اظهار محبت و علاقه به فرزند و ایجاد ارتباط با اوست.هر چه محبت و صمیمیت پدر و مادر نسبت به فرزند بیشتر باشد. زمینه همانند سازی مناسب با والدین نیز بیشتر خواهد شد.به هرحال هر فرد به طرق گوناگون آیینه‏ای است که ویژگی های والدینش را نشان می‏دهد(گیج و برلاینر؛ ترجمه خویی نژاد ، ۱۳۷۴).
عوامل متعددی می تواند بر شکلگیری مهارتهای اجتماعی کودکان تأثیر بگذارد که از جمله این عوامل : همسالان ، بزرگسالان و خانواده می باشد. کودکان با گذشت زمان کم کم از بازی کردن فاصله می گیرند و بیشتر دنبال ارتباط برقرار کردن با هم سن و سالان خود می باشند. همسالان در یک گروه سنی تأثیر زیادی بر یکدیگر می گذارند. افراد با هم سن و سالان خود همسازی می کنند و از آنان تقلید میکنند. به مرور زمان که سن کودکان افزایش مییابد با بزرگسالان نیز برخورد میکنند و از رفتار بزرگسالان تأثیر می پذیرند و روابط متقابل آنان با والدین نیز بیشتر میشود. همچنین خانواده یکی از مهمترین فاکتورهایی است که بر اجتماعی شدن افراد تأثیر می گذارد. کودک به شدت از والدین خود تأثیر می پذیرند. هر چه ارتباط والدین با فرزند بهتر و صمیمی تر باشد همانند سازی فرزند با والدین بیشتر میشود.
مبانی نظری اضطراب امتحان
اضطراب امتحان یکی از اضطراب‌های موقعیتی است که با عملکرد و پیشرفت تحصیلی میلیون‌ها دانش آموز و دانشجو در مراکز آموزشی رابطه تنگاتنگ دارد(هیل،^[۴۲]۱۹۸۴؛ به نقل از بیابانگرد، ۱۳۷۸). اضطراب امتحان به عنوان تجربه‌ای ناخوشایند با درجات مختلف، حیطه‌های نگرانی و هیجان پذیری را تحت تأثیر قرار داده و از کسب معلومات، چگونگی پردازش صحیح اطلاعات و عملکرد تحصیلی تا انگیزه‌ها، و نگرش‌های فرد را متاثر می‌سازد وبا مکانیزم‌های خاص خود، توان پیشرفت و بروز خلاقیت‌ها و استعدادها را تحلیل می‌برد و مانع رشد و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می‌گردد.
سیبر^[۴۳](۱۹۸۰) اضطراب امتحان را حالت خاصی از اضطراب عمومی می‌داند که شامل پاسخ‌های پایدار شناختی، فیزیولوژیکی و رفتاری مرتبط با ترس از شکست می‌باشد و فرد آن‌را در موقعیت‌های ارزیابی تجربه می‌کند. هنگامی که اضطراب امتحان رخ می دهد بسیاری از فرایندهای شناختی و توجهی با عملکرد موثر فرد تداخل می‌کند.
گیودا و لودلو^[۴۴](۱۹۸۹) اضطراب امتحان را نوعی واکنش ناخوشایند و هیجانی نسبت به موقعیت ارزیابی در مدرسه و کلاس درس تعریف کرده‌اند. این حالت هیجانی معمولاً با تنش، تشو یش، نگرانی، سردرگمی و برانگیختگی سیستم اعصاب خود مختار همراه است.
اسپیلبرگر^[۴۵](۱۹۸۰) اضطراب امتحان را متشکل از دو عامل نگرانی و هیجان پذیری می‌داند. با توجه به اینکه اسپیلبرگر برای تبیین اضطراب امتحان دو مؤلفۀ نگرانی و هیجان پذیری را مطرح کردند، مؤلفه مهم اضطراب امتحان مؤلفه نگرانی یا فعالیت شناختی نامربوط به تکلیف است که شامل دلواپسی شناختی زیاد درباره عملکرد، پیامدهای ناشی از امتحان، افکار مربوط به خراب کردن امتحان، تحقیر خویشتن، ارزیابی توانایی خود در مقایسه با دیگران و انتظارات منفی از عملکرد می‌شود.
علایم اضطراب
علایم اضطراب را می‌توان به چهار گروه شناختی، عاطفی، رفتاری و فیزیولوژیکی تقسیم کرد. این عناصر چهارگانه از همدیگر مستقل نیستند، بلکه عملکرد آن‌ها با کل ارگانیزم هماهنگ می‌باشد.
این چهار گروه علامت عبارتند از:
الف) علایم شناختی: شامل مشکلات حسی – ادراکی (مانند احساس غیر واقعی و گوش به زنگ بودن)، مشکلات تفکر(مانند حواس پرتی و اشکال در به یاد آوری مطالب) و اشکالات مفهومی (مانند تحریف شناختی).
ب) علایم عاطفی: شامل بی‌حوصلگی، ناآرامی، تنش، زود رنجی، ترس، هراس و وحشت.
ج) علایم رفتاری: شامل بازداری، اجتناب، اشکال کلامی، ناهماهنگی، نا آرامی و نفس نفس زدن.
د) علایم فیزیولوژیکی: شامل علایم قلبی – عروقی، مشکلات تنفسی، علایم عصبی– عضلانی، معده‌ای– روده‌ای و علایم پوستی(بک^[۴۶]، ۱۹۸۵؛ به نقل از کاظمیان مقدم، ۱۳۸۹).
مدل‌ها و نظریه‌های اضطراب امتحان

1. 1. نظریه توجهی– شناختی^[۴۷]

واین^[۴۸](۱۹۷۱)، نظریه توجهی– شناختی را برای تبیین چگونگی تأثیر اضطراب امتحان بر عملکرد، مطرح ساخت. بر اساس این مدل، افراد دارای اضطراب امتحان، توجه خود را به فعالیت‌های نامرتبط با تکلیف، اشتغالات فکری همراه با نگرانی، انتقاد از خود و نگرانی‌های جسمانی معطوف می‌کند و در نتیجه، توجه کمتری بر تلاش و کوشش‌های تکلیف مدار دارند که موجب کاهش عملکرد آنان میگردد. همچنین، افراد دارای اضطراب امتحان بالا در مقایسه با افراد دارای اضطراب پایین، به ویژه در زمانی که با تکالیف دشوار مواجه می‌شوند و امتحانات تحت شرایط استرس و ارزیابی کننده انجام می‌شوند، عملکرد ضعیف‌تری از خود نشان می‌دهند.

1. 1. مدل اضطراب موقعیت– خصیصه

از نظر اسپیل برگر، اضطراب امتحان، شکلی از اضطراب موقعیتی– خصیصه‌ای است. او تفاوتی بین اضطراب” حالت”^[۴۹] و “صفت”^[۵۰] قائل شد در اضطراب حالت، فرد به طور موقت، واکنش هیجانی دارد و علتش هم این است که فرد با موقعیت به خصوصی بر انگیخته می‌شود. در حالی که اضطراب صفت، خصوصیت پایداری است که فرد مستعد اضطراب دارد و موقعیت‌های مختلف را تهدید کننده می‌یابد(سادوک^[۵۱] و سادوک، ۲۰۰۳).
طبق این مدل، افراد دارای اضطراب امتحان بالا در موقعیت‌های امتحان و ارزیابی، به طور هیجانی پاسخ می‌دهند و نگرانی آن‌ها با عوامل آشکارساز موقعیتی ظاهر می‌شود. از این رو هیجان پذیری و نگرانی هر دو موجب کاهش عملکرد می‌شوند. در مطالعات اخیر معلوم شده که اضطراب امتحان دارای دو مفهوم است. یکی مفهوم شناختی که همان جنبه نگرانی است و به فکر نابجا برمی گردد که در واقع توجه آگاهانه فرد در مورد عملکردش می‌باشد. مثل توجه به عواقب مردود شدن در امتحان، مقایسه خودش با دیگران و انتظارعملکرد منفی؛ دیگری مفهوم هیجانی است که با علائم جسمانی و تنش مشخص می‌شود؛ مثل بالا رفتن ضربان قلب، اختلالات گوارشی و تعریق(کامونیان^[۵۲]، ۱۹۹۳).
۳-مدل تداخل^[۵۳]
براساس این مدل، اضطراب امتحان، یاد آوری آموخته‌های قبلی را مغشوش ساخته و به این طریق عملکرد فرد را مختل می‌سازد.
بنجامین^[۵۴] و همکاران(۱۹۸۶) در پژوهشی به دست آوردند که سازماندهی ضعیف مطالب موجب اخلال در عملکرد تحصیلی می‌شود. بنابراین می‌توان ضعف در سازماندهی را یکی از علل افت عملکرد تحصیلی دانش آموزان دارای اضطراب امتحان بالا به شمار آورد. چنین دانش آموزانی در سازماندهی مطالبی که قبلا آموخته شده و در جذب و درون سازی اطلاعات نوین و سازماندهی این اطلاعات با آموخته‌های قبلی خود، دچار مشکل هستند(به نقل از ابوالقاسمی،۱۳۸۱).

1. 1. مدل کمبودها^[۵۵]

بر اساس این مدل، علت پایین بودن نمرات امتحانی دانش آموزان دارای اضطراب امتحان، عادت‌های مطالعه نامناسب و ناکامی و یا چگونگی مهارت‌های امتحان دهی آن‌هاست. بر این اساس، اضطراب امتحان باعث عملکرد ضعیف نمی‌گردد، بلکه عکس آن صحت دارد. یعنی اطلاع و آگاهی از عملکرد ضعیف در گذشته موجب اضطراب امتحان می‌شود.
۵- مدل نقص و کمبود دوگانه^[۵۶]

3-1. دولت و کانونهای حکومتی و ارتباطشان با کرمانشاه
منطقه کرمانشاهان از دیرباز از لحاظ ارتباطی دارای اهمیت فوق­العاده­ای بوده است. چنانچه دو راه مهم و وپرآوازه(راه شاهی) و (جاده ابریشم) از این سوی می­گذشته است. پس از اسلام نیز جاده معروف بغداد به خراسان که به راه بزرگ خراسان اشتهارد دارد، از این منطقه عبور می­کرده است.
کشور ماد از طریق کرمانشاه و سرپل به سرزمین آشور متصل می­شد. همین­طور راه های کرمانشاه به سنندج و لرستان وجود داشت.
از دوره هخامنشیان در منطقه کرمانشاهان دو اثر مهم تاریخی برجای مانده است که یکی سنگ نوشته­ های بیستون و دیگری معبد موسوم به آناهیتا در کنگاور.
در زمان ساسانیان با احداث تیسفون بر ساحل دجله و نیز با تقویت نظام متمرکز فئودالی در این دوره از یک سو بر اهمیت ارتباطی منطقه کرمانشاه افزوده می­ شود و از سوی دیگر این منطقه و بالاخص ناحیه دینور از نظر زراعی تقویت می­ شود این دو عامل منجر به تأسیس شهرهای نوبنیاد از جمله شهر حلوان و دینور در این منطقه می­ شود. گفته شده که بنیان شهر کرمانشاه نیز در این دوره نهاده شده است.
با ظهور اسلام، کرمانشاهان که از توابع دینور بود، از لحاظ سیاسی- اداری در قلمرو حکومت کوفه قرار گرفت و جزء ماءالکوفه محسوب می­شد. مقدسی اولین کسی است که اسم ایرانی کرمانشاهان را نام برد ومی­گوید:« مسجد جامع شهر در بازار است و عضدالدوله دیلمی در کنار جاده قصری نیکو ساخته است.»
در دوره آل زیار که مرداویج زیاری در پی توسعه متصرفات خویش برآمد این شهر را ویران کرد(مهندسان مشاور طرح و آمایش،2:1383).
3-2. بررسی های محیطی
3-2-1. بررسي ويژگي هاي جغرافيايي
ويژگي­هاي جغرافيايي و اقليمي يك مكان حاصل عوامل متعددي چون حدود جغرافيايي، وضعيت ارتفاعات و دشت­ها، وضعيت و جهت شيب اراضي، جايگاه ناحيه در تقسيمات طبيعي، وضعيت زمين­شناسي، خاك­شناسي، قابليت اراضي، مسائل تكتونيكي، زمين لرزه­اي، اقليم و پارامترهاي مربوطه و جريان­هاي سطحي است(مهندسان مشاور طرح و آمایش،6:1383).
شکل شماره(3-1) : موقعیت شهر کرمانشاه در استان
(مأخذ: ترسیم نگارنده)
3-2-2. موقعیت جغرافیایی شهر و اطراف آن
مساحت شهر کرمانشاه بالغ بر 8796 هکتار است كه با احتساب فضاي پادگانها، پالايشگاه و كارخانه هاي آن بال بر 10000 هكتار است.. شهر کرمانشاه بین34 درجه و 19 دقیقه عرض شمالی و 47 درجه و7 دقیقه طول شرقی از نصف­النهار گرینویچ قرار گرفته است. ارتفاع شهر کرمانشاه از سطح دریا 1322 متر است.
در شمال شهر کرمانشاه سیستم کوهستانی گسترده­ای وجود دارد که قریب 2000 کیلومتر مربع مساحت دارد(ارتفاعات پرآو) این محدوده با شیب عمومی بیش از 50 درصد که اغلب دارای ارتفاعی بیش از 2000 متر نیز هست با تنگناهای زیست اقلیمی، دسترسی و … کمترین مجالی برای استقرار مراکز جمعیتی در مقیاس شهر را در اختیار نگذاشته است.

‌‌3-2-3. کلیات و خصوصیات زمین شناسی منطقه (شهرستان کرمانشاه ):
كليات
رشته كوه هاي زاگرس تحت تأثير حركات تكتونيكي دوران سوم زمين شناسي قرار گرفته است. اين پديده تكتونيكي به صورت نيروي فشاري روي رسوبات ضخيم انباشته شده در ژئوسنكلينال اصلي زاگرس تأثير گذاشته است. بيشترين اثر اين پديده در زون هاي خرد شده و زاگرس رورانده به جا مانده است.
گستره مورد بررسي در زون زمين ساختي زاگرس چين خورده قرار گرفته، بنابراين تمام ساختارهاي تكتونيكي اين منطقه از روند ساختاري اين بخش از زاگرس تبعيت مي كند. اين زون از سمت جنوب غرب به دشت خوزستان و پلاتفرم عربستان و از سمت شمال شرق به واحد زمين ساختي زاگرس مرتفع و از غرب به عراق محدود مي شود.
خصوصیات
استان كرمانشاه بخشی از رشته كوه زاگرس است كه در دورانهای مختلف زمین شناسی بر اثر حركت صفحه آفریقا – عربستان به سوی صفحه ایران و در نتیجه پیدایش چین خوردگی رسوبات دوران دوم و اوایل سوم تشكیل شده است. پس از تشكیل ارتفاعات و چاله ها عوامل فرسایشی آن­ها را تحت تأثیر خود قرار داده است. چاله­ها یا ناودیس­ها از مواد آبرفتی ناشی از عمل فرسایش انباشته شده و دشتهای امروز استان را به وجود آورده است. جنس مواد تشكیل دهنده ناهمواریها اغلب رسوبی و از نوع آهك است كه نمونه بارز آن كوههای بیستون و پراو است. در جنوب غرب استان طبقات گچ به صورت گسترده ای دیده می شود. ازجمله در كوههای پیرامون گیلان غرب و قصر شیرین ناهمواریهای اطراف شهرستان کرمانشاه از نظر چگونگی تشكیل و جنس سنگ­ها با كوههای زاگرس تفاوت دارند. بدین معنی كه رشته كوه زاگرس قدیمی ترند و هنگام چین خوردگی شكل گیری تحت تأثیر فعالیتهای آتشفشانی و ماگمایی بوده اند. از لحاظ توپوگرافي تمام استان كرمانشاه بخشي از مسير شمالي – جنوبي سلسله كوههاي زاگرس است در اين ميان تقسيم بندي ناحيه به دو زير ناحيه ناهموار( ارتفاعات حد فاصل شهرستانهاي هرسين، كنگاور و هرسین و ارتفاعات مركزي و حوالي شهر كرمانشاه) و هموار ( دشتهاي ناحيه ) نيز مقدور است اين در حالي است كه چند دشت مشخص و برجسته هر كدام به عنوان يك حوزه مي تواند معرفي شود كه از جمله آنها دشتهاي ماهيدشت، سنجابي، روانسر، كرمانشاه، هرسين و بيستون، كنگاور، هرسین و دشت دينور را مي­توان نام برد.
– زمین لرزه :
الف- کلیات
کشور ایران در منطقه ای از کره زمین قرار دارد که از نظر ساختمان زمین و زمین لرزه بسیار نا آرام و پرتکاپو است. این منطقه به نام کمربند آلپ- هیمالیا معروف است. بیشتر زمین لرزه هایی که در ایران به وقوع پیوسته ناشی از جنبش گسل ها بوده است و البته چگونگی این زمین لرزه ها و روند جنبش ها گاه بسیار پیچیده است. از پراکندگی کانون زمین لرزه ها در ایران نتیجه گرفته می­ شود که لرزه خیزی این سرزمین محدود به چهار منطقه بزرگ بوده است كه يكي از آنها مربوط به كمربند چين خورده زاگرس است:
ـ کمربند چین خورده و فعال زاگرس(شامل ارتفاعات زاگرس و دامنه ها)، این چین خوردگی را بدان سبب فعال می نامند که در سال حدود 10 میلی متر به ارتفاع آن افزوده می شود.
با مطالعه زمین شناسی سطحی انتظار می رود که زلزله در طول گسل های اصلی زاگرس و محدوده های رانش زاگرس اتفاق افتد. چون این امتداد بسیار مهم است که قطعه عربستان در جهت شمال شرقی به قطعه ایران مرکزی فشار می آورد. اما مراکز وقوع زمین لرزه های زاگرس عمدتاً در کمربندی تا حدود 200 کیلومتر به موازات و در جنوب غربی این کمربند محتمل است.
ب – پتانسيل لرزه خيزي
در مدل تكتونيك صفحه اي، بر اثر رخدادهاي تكتونيكي متعدد كه جديدترين آنها فازهاي چين خوردگي آلپي در بزرگ ناوديس تتيس است در پي سنگ ايران زمين در سازندهاي سطحي آن گسيختگي ها و تغيير شكل هاي ساختماني شديد و گسترده اي به وجود آمده و پايه مرفولوژي كنوني كشور كه بستر براي فعاليت نيروها و فرآيندهاي بيروني به شمار مي روند، تثبيت گرديده است. در اين مدل، گسيختگي حاشيه برخوردار قاره اي ناشي از فشار صفحه عربستان، هند و مقاومت صفحه توران و صفحات داخلي ايران به موازات گسل هاي رانده زاگرس عمل مي كند.
به طور كلي گسل هاي مهم و اصلي در اين واحد ساختي، نقش عمده اي نداشته و رسوبات موجود در آن كــه تناوبي از آهك، دولوميت، ماسه سنگ، مـارن و شيل تشكيل شـده اند، جابه جايي هاي عمده اي را ايجاد ننموده اند. گسل هاي فرعي موجود در اين زون تكتونيكي اكثراً داراي جهت شمال غربي، جنوب شرق و به موازات گسل رورانده و گسل زاگرس است اين گسل بيشتر در شمال شرقي سرپل ذهاب و شرق زمان آباد قابل رويت هستند. همچنين در اين واحد زمين ساختي فعاليت هاي ماگماتيسم و متامورفيسم تاكنون گزارش نشده است. ضمناً سن جوان و درازاي گسله ها، آنها را در گروه گسله هاي لرزه زا و خطرناك گستره قرار مي دهد.
در ذیل به پهنه بندی خطر در سطح استان کرمانشاه اشاره می­گردد:
3-2-3-1. پهنه بندي خطر در سطح ناحیه
آخرين حوزه‌بندي بر اساس تقسيمات ناحيه‌اي به پهنه بندي خطر برمي‌گردد كه خود در دو گروه پهنه‌هاي گسل و زلزله و پهنه‌هاي مستعد سيل تفكيك شده‌اند. حوزه‌هاي شناسايي شده در بخش زلزله و گسل به چهار دسته زير تقسيم مي‌شوند.
الف ـ حوزه پهنه خطر بالا
اين حوزه با 5/130305 هكتار مساحت4/11درصد از سطح ناحيه را تشكيل می‌دهد و شامل دهستانهاي كرماجان و قزوينه، دهستان‌هاي صحنه، هجر، دينور، حر و كندوله است.
ب ـ حوزه پهنه با خطر نسبتاً بالا
اين حوزه با 3/226916 هكتار وسعت92/19 درصد از سطح ناحيه را تشكيل می‌دهد و شامل بخشهايي از دهستان‌هاي خزل غربی، گودين، فش، پارسينه، سراب، سطر، كيونانات، گاماسياب، چمچمال، پشت دربند و راز آور است.
پ ـ حوزه پهنه خطر نسبتاً پايين
اين حوزه با 7/709619 هكتار مساحت و 3/62 درصد از سطح ناحيه شامل بخشهاي شمال دهستانهاي باوله، گاوه رود، آگاهان و دهستانهاي چشمه كبود، هرسين، شيرز، بطور كامل و بخشهاي جنوبي دهستان چمچمال از شهرستان هرسين و دهستانهاي عثمانوند، جلالوند، سرفيروزآباد، قره سو، ماهيدشت، چقانرگس، هفت آشتيان، سنجابي، بالا دربند و ميان دربند بطور كامل و بخشهاي شمالي دهستانهاي درود فرامان، پشت دربند و راز آور از شهرستان كرمانشاه و بطور كلي اطراف شهر كرمانشاه است.
شکل شماره(3-2): خصوصیات زمین­ شناسی
(مأخذ:www.kermanshahmet.ir)
به طور کلی می­توان گفت شهر کرمانشاه در منطقه خسارت متوسط واقع شده است که در آن احتمال وقوع زلزله­هایی با 6 درجه مرکالی وجود دارد.
3-2-4. بررسی وضعیت اقلیمی منطقه
– اقليم :
محقق برای بررسی وضعیت اقلیمی کرمانشاه از روش کوپن استفاده کرده در اين روش از تقسيم بندي اقليمي،استـان كـرمـانشـاه داراي آب و هـواي معتـدل كـوهستـاني است و براساس طبقه بندي كوپن (Koppen) داراي 4 اقليم متفاوت به شرح زير است:

_۲β

رد فرضیه

کاشی و سرامیک

–

۰.۰۰۱۷

۳.۲۴

۰.۹۹

۰.۲۸۷

_۲β

نمیتوان فرضیه را ردکرد.

ماشینآلات و تجهیزات

۰.۵۶

۰.۲۶

۱.۱۷-

۰.۰۳۵

۱.۱۵۱

_۲β

نمیتوان فرضیه را ردکرد..

۴-۴-خلاصه فصل:
در این فصل ابتدا به آمار توصیفی داده ها پرداخته شد و در ادامه آن فرضیه های تحقیق در قالب سه فرضیه اصلی بیان شد. فرضیه اول را، با توجه به ارائه دو معیار ارزیابی عملکرد ونیز بر اساس دو فاکتور رشد، به طور مجزا بررسی کردیم و به دنبال آن فرضیه های دوم وسوم مطرح و برای هشت گروه انتخابی وبر مبنای دو فاکتور رشد بررسی گردید و در انتهای هر فرضیه جدول خلاصه نتایج آن آمده است.

فصل پنجم
نتایج و پیشنهادات
۵-۱-مقدمه
در فصلهای پیشین به بررسی مبانی نظری، روش های تحقیق و برآورد و آزمون مدل با بهره گرفتن از داده های واقعی پرداخته شد. در این فصل با توجه به اطلاعات تحلیل شده فصل های قبل به نتیجهگیری، تحلیل و مقایسه داده های برآورد شده و همچنین ارائه پیشنهاداتی برای محققان بعدی پرداخته میشود. در حقیقت این فصل به جمع بندی و ارائه نتایج حاصل از بررسی رابطه بین ارزش افزوده اقتصادی و جریان نقدی آزاد با ساختار سرمایه در شرکتهای مورد بررسی اختصاص دارد.
۵-۲- خلاصه تحقیق
در این تحقیق، رابطه بین ساختار سرمایه و ارزش افزوده اقتصادی و جریان نقدی آزاد به عنوان معیار های عملکرد مورد بررسی قرار گرفته است.همچنین در ادامه تاثیر نوع صنعت بر رابطه فوق مورد بررسی قرار گرفت.
داده های این تحقیق به جهت اعتبار داده ها و سهولت دسترسی به اطلاعات موردنیاز، از صورتهای مالی حسابرسی شده شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران استخراج شده است. جامعه تحقیق تمام شرکتهای تولیدی پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران را شامل میشود. صنایع سرمایهگذاری و واسطهگری مالی، بانکداری، موسسات اعتباری و خدماتی به دلیل ماهیت خاص فعالیت آنها از جامعه آماری کنار گذاشته شدهاند. نمونهگیری در این تحقیق با بهره گرفتن از روش غربالگری انجام شده است.
بر اساس روش نمونهگیری مزبور نهایتاً ۱۴۹ شرکت به عنوان شرکتهای نمونه انتخاب گردید. اطلاعات خام مورد نیاز به منظور محاسبه متغیرهای تحقیق و آزمون فرضیه های تحقیق از صورتهای مالی پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران و با بهره گرفتن از نرمافزارهای موجود استخراج گردید.
در این تحقیق به منظور آزمون فرضیه ها از تجزیه و تحلیل رگرسیون با بهره گرفتن از داده های ترکیبی در طی دوره ۵ ساله (۱۳۸۳ الی ۱۳۸۷) بهره گرفته شد.نهایتاً برای آزمون معناداری مدل از آزمون F فیشر و برای آزمون معناداری ضرایب متغیرها از آزمون t استیودنت استفاده شده است.
۵-۳- تجزیه وتحلیل یافتهها و نتایج تحقیق
۵-۳-۱- بررسی فرضیه اول
فرضیه اول این تحقیق به دنبال بررسی رابطه ساختار سرمایه با ارزش افزوده اقتصادی و جریان نقدی آزاد به عنوان معیارهای ارزیابی عملکرد میباشد. برای پاسخ به این فرضیه از یک مدل رگرسیون چندگانه ترکیبی استفاده شده است.

نمودار(۵-۴) درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه برحسب دانشکده محل خدمت
۳-۴٫ پیش­فرض استفاده از آزمون­های آماری پارامتریک^[۱۵۵]

آزمون­هایی را که بر طبیعی بودن توزیع متغیر در جامعه استوار هستند، آزمون های پارامتریک گویند. برای استفاده از این روش­ها پژوهشگر باید مفروضه­هایی را رعایت کند. برخی از این مفروضه­ها عبارتند از: ۱)داده های مورد استفاده پیوسته و منظم باشد یا به عبارت دیگر، مقیاس اندازه ­گیری فاصله­ای یا نسبی باشد. بر اساس این فرض، آزمون­های پارامتریک به مقیاس فاصله­ای یا نسبی محدود هستند.۲) متغیر مورد پژوهش در جامعه دارای توزیع طبیعی باشد (دلاور، ۱۳۸۸ :۴۸۲-۴۸۱). داده‌های مورد استفاده در این پژوهش به صورت پیوسته و منظم می­باشد. به عبارت دیگر شرط مقیاس اندازه ­گیری لازم برقرار می­باشد. از آنجا که یکی دیگر از شروط استفاده از آزمون­های پارامتریک، نرمال بودن توزیع داده‌ ها است، لذا برای بررسی این پیش­فرض در جدول (۶-۴)، از آزمون کالموگروف– اسمیرونوف استفاده شده است، تا مشخص شود آیا داده ­ها از وضعیت نرمال برخور هستند یا نه. نتایج این آزمون در جدول(۶-۴) ارائه شده است.

در این پژوهش همچنین از رگرسیون گام به گام به منظور پیش بینی متغیرهای وابسته پژوهش(کار تیمی و توسعه حرفه­ای کارکنان) از روی مؤلفه­ های متغیرهای ملاک (مسؤلیت پذیری اجتماعی سازمان) استفاده شده است. برای نرمال بودن شاخص های هم­خطی بودن متغیرها از آزمون دوربین واتسون استفاده گردید (مقدار ۵/۱تا ۵/۲)، و همچنین از آزمون تولرنس(مقدار۰تا ۱) که معیار دیگری برای نرمال بودن داده ها است و آزمون تورم واریانس(مقدار ۲) استفاده شده است که نرمال بودن داده ­ها و هم شاخص هم خطی بودن متغیرها را نشان می دهد. نتایج به ترتیب در جدول، (۱۲-۴)،(۱۱-۴) ارائه شده است.

جدول(۶-۴) نتیجه آزمون کالموگروف – ­اسمیرونوف برای نرمال بودن توزیع داده ها

متغیر

تعداد نمونه

مقدارZ

سطح­معناداری

مسؤولیت­پذیری ­اجتماعی سازمان

۱۸۸

۴۴۶/۰

۹۸۹/۰

مؤلفه ها

مسؤولیت­پذیری اقتصادی

۱۸۸

۳۵۰/۱

۰۵۲/۰

مسؤولیت­پذیری اخلاقی

۱۸۸

۳۴۲/۱

۰۵۵/۰

مسؤولیت­پذیری قانونی

۱۸۸

۲۷۴/۱

۰۷۸/۰

مسؤولیت­پذیری اجتماعی

۱۸۸

۳۱۰/۱

۰۶۴/۰

قبول مسئولیت یعنی:
۱- مسئول برآوردن خواسته های خودتان هستید.
۲- مسئول انتخاب اعمال خودتان هستید.
۳- مسئول روابط بادیگران هستید.
۴- مسئول کیفیت بخشیدن به زندگی خود و خوشبختی خود هستنید .
۵- مشارکت دیگران کمک خوبی است ولی هیچکس برای دستیابی به خواسته هایش یه شما مدیون نیست.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۶- مسئول اولویت بندی زمان ، خودتان هستید .
ابراز وجود و واقعیت داشتن :
به معنای احترام به خودتان و دیگران در تمامی زمینه ها ، کسانی که وابسته و هراسناک هستند نمی توانند به بی برنامگی ها به فشارهای دیگران و نمونه هایی از این قبیل نه بگویند . کسانی که مستقل و با اعتماد به نفس هستند به راحتی درمقابل تردیدها فشارها، نه می گویند و با قاطعیت و احترام به خود و به دیگران نه را تکرار می کنند .
زندگی هدفمند و برنامه مشخص :
یعنی اگر می خواهی موفق شوی باید مصمم و هدف دار باشی و رفتارهای قاطعانه داشته باشید، نظم و انضباط شخصی یعنی به خود فرصت استراحت دادن ، تفریح کردن ، شاد بودن اما در چارچوب شخصی و متعادل.
یکپارچگی و هماهنگی :
یعنی رفتارهای ما با هدفهایمان با هم هماهنگ باشد و درتضاد نباشد . چون تضاد در رفتار و هدفمان آبرویمان را پیش خودمان از بین می برد و کمتر به خودمان اعتماد می کنیم بنابراین کلام و گفتارمان را با نیت و هدفهایمان همخوان نماییم . از هیچ چیز هراس نداشته باشیم و به خداوند خالق مهربانمان توکل نموده و با برنامه و هدفمند خودمان را باور کنیم و هر روز این نکته ها را در ذهنمان مرور کنیم، و با برنامه ریزی گامهای محکم و مصمم به سوی آینده ی روشن بر داریم .
اعتمادبه نفس خریدنی نیست،ازدیگران گرفتنی نیست بلکه هدیه ای است دروجودمان که خودمانم بادستهای اندیشه مان این هدیه رامی یابیم وآن رابا برنامه وهدف واقع بینانه پرورش می دهیم.( قادری،۸۸).
اعتمادبه نفس واقعی
اعتمادبه نفس واقعی هیچ ارتباطی به رویداد های ظاهری زندگی ندارد.اعتماد به نفس واعتمادبه خویشتن به خاطر آنچه فردانجام می دهدبه وجود نمی آید،بلکه به دلیل باوربه توانایی درونی خوداست که اوراقادر می سازد تاآنچه راکه می خواهد انجام دهد.
اعتماد واقعی همیشه ازدرون سرچشمه می گیرد نه ازبرون ،ازتعهدی که فرد به خود دارد ناشی می شود.تعهدی که هرچه رامی خواهد وضروری است انجام خواهد داد. اعتماد به نفس باور به قابلیت انسانی خویش است ،اینکه فرد باهرآنچه درزندگی پیش آید روبه رو شود،ازعهده ی آنها برآید وآنچه راکه ضروری است انجام دهد .
وقتی فرداعتماد خود رابراساس وجود خود بنا کند ،نه براساس آنچه که انجام داده است چیزی خلق می کند واعتمادی به وجود می آورد که هیچ کس وهیچ چیزنمی تواند ،آن را ازاوبگیرد.
بنابراین اعتماد به نفس واقعی اعتماد به نفس باور شخصی فرد نسبت به روح خود،به عنوان یک انسا ن است. (د،آنجلس،مترجم،لولاچی۷۹).
ضرورت وجود اعتماد به نفس
وجود اعتماد به نفس درافراد به ویژه پایه گذاری آن ازهمان دوران کودکی ضروری است،واین ضرورت هم دررابطه باگذراندن امورمربوط به حیات روزمره وهم در رابطه باسلامت روانی ورشدوامکان کسب کمال است.
فرزندان ما نیازمند کسب اعتماد به نفس اند، تا درسایه ی آن بتوانند راه خوشبختی خودرا هموارکنند.به هرمیزان که کودکان مابیشتر رشد کنند وبیشتربا مسائل ودشواری های زندگی مواجه گردند نیاز آنها به اعتماد به نفس بیشتر خواهد شد .
پس مقدمات این امرباید ازهم اکنون فراهم گردد.درایجاد اعتماد به نفس علاوه برتقویت جنبه های ایمانی ،ضروری است که حرکات ورفتاروعملکرد های کودک راتحت رهبری والدین ومربیان مطمئن قرار داد ،تادر ضمن هدایت، بتواند خصایص اخلاقی مطلوب را دروی به وجود آورند واورا به سوی مقصد مورد نظر جهت دهند.(مجد،۱۳۸۵).
ایمان واعتقاد
ایمان واعتقاد نیروی آفریننده وسازنده ومکمل هستند که درمقابل آنها بی ایمانی نیروی منفی ،سست کننده ومخرب ونابود کننده می باشد. حس اعتمادبه نفس تردید وبی ثباتی راازمیان می برد وبه انسان امکان می دهد که بی توقف وبدون صرف نیروی اضافی بامتانت روبه جلو حرکت کند.همه ی مخترعان،محققان،کاشفان،جنگجویان وفاتحان به استعداد وتوانایی خویش ایمان داشتند ،ودرمقابل اگراشخاص ناتوان وشکست خورده را مورد بررسی قراردهیم پی می بریم که اغلب آنها ازاعتماد وثبات
بی بهره بوده اند .(اسلامی نسب،۱۳۸۳).
اگرنوجوانان به نیروی ایمان واقف باشند وبدانند که نیروی فکری چه معجزاتی دارد مسلماًبه بالا ترین مقامات می رسند .
اراده یکی ازاشکالات ایمان است.اراده یعنی تصمیم به انجام یک کار،نشانه ای از ایمان به توانایی خویش درانجام آن کاراست.
هیچکس تا ایمان به توانایی خویش درتصمیم به انجام کاری که شروع کرده است نداشته باشد قادر به انجام آن نیست،کسی که با ایمان محکمی به اقدام خود اعتماد دارد ومعتقد است که قادربه انجام کاری است نمی توان او را ازراهی که می رود برگردانید.
ایمان به پیروزی خود نیل به پیروزی است. پیروزی ازآن کسانی است که می خواهند پیروز شوند باید اطمینان داشته باشیم که
خواستن توانستن است.اعتمادبه نفس برای کسب هوش ودرایت وتوانایی به انسان کمک می کند وبه ما امکان می دهد کاری که
شروع کرده ایم را تارسیدن به نتیجه ادامه دهیم.(ماردن،مترجم ،سید حسینی،۱۳۸۴).
لزوم ایجاد اعتماد به نفس
اعتقاد براین است که به هرمیزان که اعتماد به نفس رادرفرد گسترش دهیم به نفع اوست. باید کوشید تا کودک ونوجوان براحساس حقارت خود غلبه کند، و زندگی خودراازمهمل وفلج بودن نجات دهد. اصل براین است که کودک ونوجوان به خود اعتماد واتکا داشته باشد وکارهای مربوط به خود راشخصاً انجام دهد. وضع کاروحالش بایدبه گونه ای باشد وبه جایی برسد که برای خود لیاقت وکمالی احساس کند و به مزایای بیشتری ازنظر امنیت وآسایش دست یابد. افرای هستند که برای شرکت درامری دست به دامان این وآن می شوند ومنتظرند همه یک کاررا شروع کنند تا آنها هم به همان کار اقدام نمایند. همه فریاد بزنند تا اوهم فریاد بزند ،واین امربدان خاطر است که اعتماد به نفس ندارد. وجود چنین اموروزمینه هایی است که ایجاداعتماد به نفس وپرورش آن رادر کودکان ونوجوانان لازم می سازد.(همان منبع).
ضعف اعتمادبه نفس
ضعف این احساس باعث می شودکه باورکنیم فقط درصورتی قابل تأیید هستیم که ازهمه جهات کامل وبی نقص باشیم.
بنابراین همواره احساس بی ارزشی کرده وتلاش می کنیم به طریقی خودرا بهبود بخشیم.
ازآنجایی که کامل بودن درهمه ی جهات امری محال است پس احساس شکست وناتوانی کرده خودرابدبخت می دانیم. اعتمادبه نفس یا احساس عشق ومحبت ودادن ارزش واعتباربه خود را نباید باخودستایی وخودپرستی اشتباه کرد. (نینوایی،۱۳۸۲).
بدون اعتبار وارزش لازم به خودمان هرگز قادرنخواهیم بود که ازاحساس آرامش وآسایش برخوردار باشیم. همه ی امیدها،هدف ها وآرزوهای مابراساس این نیازاصلی استواراست ودرجه خوشبختی مادر زندگی بستگی به ارضاء این نیاز دارد.
عدم شناخت وآگاهی به عواملی که بر روی رفتارانسان تأثیرگذاشته ،موجب بروز رفتارنابهنجار می شودکه مانع اساسی وسدی محکم درراه رسیدن به خوشبختی وایجاد ارتباط ودوستی بایکدیگراست. بابررسی دقیق این عوامل وعلت ها پی می بریم که همه ی اعمال مخرب ونادرست ناشی ازدردی است که به علت عدم قبول خود ونداشتن اعتماد به نفس احساس می شود.
ضعف اعتماد به نفس اساساً یک مشکل،حاصل ازعدم آگاهی است. انکارخود نتیجه ی تلقینی است مخرب،که به اشتباه وبابرداشت غلط به طورناخودآگاه درمغزجای گرفته است. این تلقین موجب می شود که درتمام جنبه های زندگی احساس عدم لیاقت ونا توانی وبی ارزشی کنیم.
بنابراین داشتن اعتماد به نفس کافی ،مسئله ای کاملاً حیاتی وعامل مؤثر برای احساس خوشبختی وسبک لذت اززندگی است.
ممکن است با یک پیروزی درزندگی احساس لذت کنیم،اما چین لذت هایی زودگذر وناپایداراست. تنها لذت واقعی وبادوام آرامش رونی است که علیرغم وجود شکست وضعف های انسانی به خاطرتأ یید وقبول خودمان احساس می کنیم .(همان منبع).
عوامل مؤثر درضعف اعتمادبه نفس
آیامعمولاًتوانایی های خودتان رازیر سؤال می برید؟
آیا برای این عدم اطمینان به خود توجیهی دارید یا فقط به دلایل واهی این کار رامی کنید؟
اگراین طوراست احتمالاًشمادچارکمبوداطمینان واعتمادبه نفس هستید.
تاهمین لحظه افرادبسیاری هستندکه ازهمه ی توانایی های خودبه طور کامل استفاده نمی کنند .ممکن است ما هم یکی ازهمین افراد بوده وبه جای انجام کارهای مفید وسودمند همیشه مشغول فکرکردن به این مسئله باشیم که چه زندگی بی مصرفی داریم وچه قدر محیط اطرافمان کسل کننده است.اگر چه ممکن است کمی ازخود دورافتاده باشیم وارزش خود رافراموش کرده باشیم،اماهیچ گاه برای تغییر دیرنیست .
فردفاقد اعتماد به نفس ممکن است ازانجام همه ی کارها سرباززندوبی هدف باشد،فقط به این دلیل که تصورمی کند که توانایی انجام کاری راندارد.اما الآن دیگر زما نش رسیده که این رویه راتغییرداده واین را باور کنیم که ما قادربه انجام هرکاری که می خواهیم هستیم.
چه چیز منجربه فقدان اعتماد به نفس می شود؟
اعتماد به نفس پایین ممکن است درشرایط مختلف ایجادشود، درمحیط های اجتماعی ممکن است باافرادی سروکار داشته باشیم که ما راتحقیر می کنند. وضعیت ظاهری نیز تاحدی دراین زمینه مؤثراست،محیطی که فرد درآن به دنیا آمده وپرورش یافته نیزبسیار،روی اعتماد به نفس تأثیردارد.
بچه ای که هیچ وقت احساس نکرده است که فردی به خصوص است وازطرف والدین حمایت نشده است ،بااین تفکر رشد خواهد کرد که هیچ کس اورادوست نداشته وبرای او ارزش قائل نیست.