جدول شماره ۴-۹ نتایج آزمون t وابسته

میانگین

انحراف معیار

خطای میانگین

t

df

sig

نگرانی تصویر بدنی

پیش از عمل و پس از عمل

۹/۳۲

۶۱۷۳۳/۱۸

۹۴۳۶۶/۲

۱۷۷/۱۱

۳۹

۰۰۰/۰

برای مقایسه نگرانی تصویر بدنی قبل و بعد از عمل جراحی از آزمون t نمونه ­های همبسته استفاده نمودیم. نتایج در جدول ۴-۹ نشان داده شده است. با توجه به جدول ملاحظه می­ شود، سطح معناداری احتمال آزمون t با مقدار ۱۷۷/۱۱ و ۳۹ درجه آزادی ۰۰۰/۰ = sig ‌می‌باشد. ‌بنابرین‏ تفاوت معناداری بین نگرانی تصویر بدنی پیش از عمل جراحی و پس از عمل جراحی وجود دارد.

فرضیه سوم: عمل جراحی پلاستیک موجب بهبود مؤلفه­ های بهزیستی روانشناختی و نگرانی تصویر بدنی شده است.

جهت بررسی این فرضیه از تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده گردید که نتایج آن در جدول شماره ۴-۱۰ گزارش گردیده است.

جدول ۴-۱۰: نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه عمل جراحی پلاستیک با بهبود مؤلفه های بهزیستی روانشناختی و نگرانی تصویر بدنی

متغیرهای پیش بین
R
F
سطح معنی داری F
Beta
مقدارt
سطح معنی داری

پذیرش خود

۸۳۹/۰

۷۰۵/۰

۳۶۵/۵

۰۰۰/۰

۳۷۶/۰

۴۲۸/۲

۰۲۲/۰

روابط مثبت با دیگران

۰۲۰/۰-

۱۱۸/۰-

۹۰۷/۰

خودمختاری

۰۶۴/۰-

۴۶۱/۰-

۶۴۸/۰

تسلط بر محیط

۰۹۹/۰-

۵۷۵/۰-

۵۷۰/۰

زندگی هدفمند

۳۵۵/۰

۶۲۸/۲

۰۱۴/۰

رشد فردی

۰۸۲/۰-

۶۶۴/۰-

۵۱۲/۰

ارزشیابی قیافه

۰۶۷/۰

۴۲۴/۰

۶۷۵/۰

جهت گیری قیافه

۱۶۵/۰-

۰۷۲/۱-

۲۹۳/۰

ارزشیابی تناسب اندام

۵۲۴/۰

۲۱۰/۴

۰۰۰/۰

جهت گیری تناسب اندام

۰۶۷/۰-

۴۸۸/۰-

۶۲۹/۰

وزن ذهنی

۰۴۹/۰-

۳۹۴/۰-

۶۹۷/۰

رضایت بدنی

۲۳۶/۰-

۴۸۵/۱-

۱۴۹/۰

همان گونه که در جدول فوق مشاهده می­ شود ضریب همبستگی چندگانه ® بین مؤلفه‌ ­های بهزیستی روانشناختی و نگرانی تصویر بدنی برابر با ۸۳۹/۰ ‌می‌باشد و مقدار ضریب تعیین برابر با ۷۰۵/۰ ‌می‌باشد. بدین معنا که بهزیستی روانشناختی و نگرانی تصویر بدنی قادرند ۷۰۵ درصد از تغییرات مربوط جراحی پلاستیک را پیش‌بینی نمایند که این مقدار با توجه به اینکه مقدار F (365/5) در سطح ۰۰۰/۰P< معنی دار ‌می‌باشد، نشان دهنده این است که بهزیستی روانشناختی و نگرانی تصویر بدنی قادرند که عمل جراحی پلاستیک را پیش‌بینی نمایند. همچنین با توجه به مقدار بتا (Beta) ‌می‌توان نتیجه گرفت که مؤلفه‌ ­های پذیرش خود، زندگی هدفمند و ارزشیابی تناسب اندام متغیرهای پیش‌بینی کننده قوی­تری برای بهزیستی روانشناختی و نگرانی تصویر بدنی می­باشند.

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

در این فصل ابتدا خلاصه­ای از پژوهش ارائه می­ شود و سپس نتایج به دست آمده در فصل چهارم مورد بحث قرار خواهد گرفت و پس از آن پیشنهادها جهت انجام تحقیقات بعدی ذکر خواهد شد.

۵-۱ بحث

تحقیق نیز با هدف مقایسه­ دو مؤلفه­ی بهزیستی روانشناختی و نگرانی تصویر بدنی قبل و بعد از جراحی پلاستیک و اینکه جراحی پلاستیک موجب افزایش بهزیستی روانشناختی می­ شود مورد بررسی قرار ‌می‌گیرد. همچنین قصد دارد تا میزان استفاده از جراحی پلاستیک در افزایش بهزیستی روانشناختی و میزان استفاده از جراحی پلاستیک در کاهش نگرانی تصویر بدنی و میزان استفاده از جراحی پلاستیک در بهبود مؤلفه­ های بهزیستی روانشناختی و نگرانی تصویر بدنی را مورد بررسی قرار دهد.

با توجه به موضوع پژوهش، روش تحقیق از نوع علیّ _ مقایسه­ ای ‌می‌باشد. جامعه آماری را کلیه زنان متقاضی جراحی پلاستیک را تشکیل می­دهد که ۴۰ زن مراجعه کننده به جراح پلاستیک به عنوان نمونه آماری از طریق نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. در این پژوهش از مقیاس بهزیستی روانشناختی ریف که در سال ۱۹۸۹ توسط کارول ریف و پرسشنامه چند بعدی روابط بدن – خود که به وسیله کش و همکاران در سال (۱۹۸۶ و ۱۹۸۷) برای ارزیابی تصویر ذهنی از جسم ساخته شده و فرم نهایی آن در سال ۱۹۹۷ آماده شده است بر روی آن ها اجرا گردید.

نتایج حاصل از این پژوهش نشان می­دهد که جراحی پلاستیک موجب افزایش بهزیستی روانشناختی می­ شود. همچنین جراحی پلاستیک موجب کاهش نگرانی تصویر بدنی می­ شود. عمل جراحی پلاستیک موجب بهبود مؤلفه های بهزیستی روانشناختی و نگرانی تصویر بدنی شده است.

۵-۲ نتیجه گیری

فرضیه اول: جراحی پلاستیک موجب افزایش بهزیستی روانشناختی می شود.

بر اساس اطلاعات جدول­های ۴-۶ و ۴-۷ رابطه معنی­داری بین جراحی پلاستیک موجب افزایش بهزیستی روانشناختی وجود دارد. هم­چنین در جدول ۴-۷ تفاوت معنی داری بین بهزیستی روانشناختی پیش از عمل جراحی و پس از عمل جراحی مشاهده شد.

نتایج پژوهش حاضر با پژوهش کلپ (۲۰۰۹)، سارور (۲۰۰۵)، پاشا، نادری و اکبری(۱۳۸۹) همسو می‌باشد.

یافته ها بیانگر این مطلب است افراد با انجام عمل جراحی پلاستیک باعث افزایش بهزیستی روانشناختی در آن­ها می­ شود. در ظاهر این طور به نظر می‌رسد که رابطه­ای میان جراحی و روانشناسی وجود نداشته باشد، اما تغییرات چشمگیری که در کنش و شخصیت شخصی که عیبی از صورتش برداشته می­ شود این مسأله را در ذهن روانشناسان و جراحان پلاستیک به وجود آورد که جراحی پلاستیک تأثیر به سزا و ماندگاری در جنبه­ های مختلف شخصیت انسان می­ گذارد.

شواهد حاکی از آن است که تغییر تصویر ذهنی در بسیاری از موارد، شخصیت کاملاٌ جدیدی می­آفریند. اغلب چاقوی جراحی در دست فرد جراح عصای جادویی بود که نه تنها قیافه­ی بیمار را تغییر می­داد، بلکه زندگی او را هم متحول کرد. جراحی زیبایی ممکن است فایده­های بسیاری داشته باشد که بارزترین آن بهتر کردن فیزیکی است که ایرادی دارد، ولی ظاهر فیزیکی ما عمیقاٌ از افکا درونی، احساسات، فهم، اهداف و تمایلات ما سرچشمه ‌می‌گیرد. در زندگی روزمره­ی ما از محل کار تا فعالیت­های اجتماعی دیگر، ما مایلیم بدنمان زیبا به نظر بیاید نه تنها از نظر حفظ سلامتی بلکه به لحاظ ظاهری نیز زیبا به نظر بیاید.

نیازهای بنیادی روانشناختی و عدم ارضای آن­ها، می ­تواند نقش بسزایی در تقاضای جراحی زیبایی بدون علت پزشکی داشته باشد. از آنجا که ارضای نیازها شرایط لازم را برای رشد و بالندگی، انسجام یافتگی و بهزیستی روانشناختی شخص فراهم می‌کنند (رایان و دسی، ۲۰۰۰) و زیربنای گستره وسیعی از رفتارهای ما را تبیین می‌کنند، مفهوم جالب و جذابی در روانشناسی است.

فرضیه دوم: جراحی پلاستیک موجب کاهش نگرانی تصویر بدنی می شود.

بر اساس اطلاعات جدول ۴-۸ رابطه معنی­داری بین جراحی پلاستیک و نگرانی تصویر بدنی وجود دارد. همچنین در جدول ۴-۹ تفاوت معناداری بین نگرانی تصویر بدنی پیش از عمل جراحی و پس از عمل جراحی مشاهده شد.

((شوارتز)) و(( بیلیسکی )) (۱۹۸۷)تعریف مفهومی از ارزش ها ارائه کردند که پنج وجه اصلی ارزش ها را که به دفعات متعدد در ادبیات تحقق آمده بود به هم مرتبط می کرد:

الف)مفاهیم یا باور هایی هستند که ب) مرتبط یا حالت های غایی مطلوب بوده ج) فراتر از موقعیت های خاص قرار می گیرند د) راهنمای انتخاب و ارزیابی رفتار و حوادث به شمار می‌روند و هـ) ‌بر اساس اهیمت نسبی شان رتبه بندی می‌شوند .(شوارتز، مترجم فرامرزی،۱۳۷۸،ص۱۱۵).

‌در مورد این که ارزش چیست ،باید گفت ارزش چیزی است که از نظر فکری دارای بها و قیمت و در عین حال برخوردار از حرمت و قداست است . در زبان فارسی ارزش را عبارت دانسته از بها ، قیمت ، قدر ، برازندگی ، شایستگی ، زیبندگی ، قابلیت ، اعتبار یک سند و …. (فرهنگ معین ).

در زبان عربی نیز تقریبا همین مفاهیم مد نظر است .ارزش ان چیزی است که اگر در فردی باشد، او را در خور حرمت و شایستگی می‌سازد (قائمی،۱۳۸۱،ص۲۹). ارزش شامل صفاتی است که آدمی وجود ان ها را در عرصه اخلاقی ،فکری و شغلی آرزومند است .ارزش ،صفتی است گرانقدر و بهادار که آدمی

رابزرگ می‌کند و انسان ها مایل به داشتن ان هستند . در نهایت می توان گفت که ارزش ، یک فکر ،یک ایده یا یک باور است که از قداست و حرمت برخوردار است . البته ارزش امری خاص برای انسان‌ها است و دارنده ی ان به علت عقل ، آزادی ، تعهد، مسئولیت و … آن را انتخاب کرده ،و به عنوان عامل حرکت مورد استفاده قرار می‌دهد .

در حورزه روانشانسی می توان از(( روکیج))^۱ نام برد که سهم نظری قابل توجهی از مطالعات مربوط به ارزش ها را به خود اختصاص داده است . وی ارزش را چنین تعریف می‌کند: (( ارزش، باوری پایداری است که فرد با تکیه بر ان ،یک شیوه خاص رفتار یا حالت غایی را که شخصی یا اجتماعی است، یک شیوه رفتاری یا یک حالت غایی که در نقطه مقابل حالت برگزیده قرار دارد ،ترجیح می‌دهد)) (بورگاتا،۱۹۹۳،فیدر،۱۹۷۵) وی همچنین خاطر نشان می‌کند : ((در تعریف ماهیت ارزش های انسانی پنج فرض وجود دارد :

1. 1. تعداد کل ارزش ها هر شخص نسبتا کم است ، ۲- همه انسان ها در جات متفاوت ارزش های یکسانی دارند ،۳- ارزش ها در قالب نظام های اموزشی سازمان می‌یابند؛ ۴- پیشینه ی ارزش ها ی انسانی را می توان در فرهنگ ،جامعه ، نهاد ها و شخصیت ها آن ها یافت و۵- پیامد ارزش ها ی انسانی عملا در همه ی پدید ه هایی متجلی خواهند شد که دانشمندان علو م اجتماعی شایسته ی تحقیق و شناخت می دانند. در حوزه جامعه شناسی نیز می توان به تعریف(( رفیع پور )) از ارزش اشاره نمود : ((ارزش یک نوع درجه بندی ، طبقه بندی و امتیاز بندی پدیدهاست از خوب تا بد ، یا از مثبت تا منفی (رفیع پور،الف۷۸،ص۲۶۹).

در نهایت ((شوارتز )) ^۲ ارزش ها را همچون اهدافی فرا موقعیتی با درجات متفاوتی از اهمیت تعریف می‌کند که چون اصولی راهنما در خدمت زندگی فرد یا دیگر واقعیت های اجتماعی قرار می گیرند . ((شوارتز)) ارزش ها را همچون اهدافی در نظر می‌گیرد و در این جا منظور از اهداف این است که آن ها : ۱- در خدمت حداقل بخشی از واقعیت های اجتماعی هستند، ۲- می‌توانند برانگیزاننده ی کنش با تعیین کننده جهت و میزان بار احساسی ان باشند، ۳- آن ها کارکردی چون معیا ربرای قضاوت، توجیه یا تصدیق کنش دارند،و ۴- هم از طریق نهادینه کردن ارز شها گروه غالب و هم از طریق تجربیات منحصر به فرد شخصی فراگرفته می‌شوند(شوارتز،مترجم فرامرزی،۱۳۷۸).

دکتر غلامحسین توسلی در کتاب ((نظریه جامعه شناسی )) به تعیین واژه ((ارزش)) می پردازد و می نویسید : ((ارزش ها احساسات ریشه دار و عمیقی هستند که اعضای جامعه در ان شریکند . این ارزش ها ، اعمال و رفتار جامعه را تعیین می‌کنند)) (توسلی ،۱۳۶۹ ،ص ۶۹ ). وی همیچنین می نویسد: ((ارزش ها ، عقاید ریشه داری هستند که گروه اجتماعی هنگام سوال درباره ی خوبی ها، برتری ها و کمال مطلوب ، به ان رجوع می‌کند)) (توسلی،۱۳۶۹،ص۷۳) .

دکتر پرویر صانعی در کتاب ((جامعه شناسی ارزش ها)) می نویسد: «مقصود از ارزش ها انواع گوناگون واقعیات و اموری هستند که احتیاجات انسان را براورده می‌کنند .به عبارت دیگر ارزش ها، واقعیات مرجح هستند»(صانعی،۱۳۷۹،ص۳۲) . او در فراز دیگری از این کتاب ، تعریف خود ‌را کامل تر می‌کند : «برای رسیدن به اهداف و مقاصد گوناگون که ما آن ها را ارزش می نامیم …افراد از وسایلی که دردسترس دارند استفاده می‌کنند، لیکن شکل و زمان ارضا ی خواست ها یا تامین ارزش ها تنها در چار چوب فرهنگ و سازمان اجتماعی و با شرایط و محدودیت هایی که در جامعه وجود دارد، صورت می‌گیرد» (صانعی ،۱۳۷۹،ص ۳۹)

حال سوالی پیش می‌آید و ان این که ارزش ها چگونه راه خودکنترلی را در پیش می گیرند و چگونه ارزش ها ی قوی تر، بر قواعد مکتوب ورویه های اداری تاثیر می‌گذارند، و سرانجام اینکه ارزش ها چگونه از راه دور کنش ها را تحت نظر دارند ؟ در این خصوص«پاتریشا مک لگان»و«کریستونل» در کتاب «عصر مشارکت »و با ظرافت ، مکانیسم تاثیر گذاری ارزش ها را بدین صورت تبیین کرده‌اند :« ارزش ها ،اصول واخلاقیاتی هستند که در وجود هر شخص جا ی می گیرند و حتی زمانی که کسی توجهی ندارد ،راهنمای اعمال و انتخاب های آن ها می‌شوند ‌بنابرین‏ ارزش ها در تضمین رفتار سازگار، بسیار قدرتمند تر از رویه ها ،قواعد یا سرپرستی دقیق هستند. رویه ها و قواعد، زمانی موثرند که شخصی موجب اعمال و تقویت آن ها شود. بیشتر تعمیم ها و اعمال را نمی توان به دقت زیر نظر گرفت .ارزش ها از دور عمل می‌کنند . همیشه حاضر و ناظراند که انسان ها با نظارت بیرونی دیگریابدون آن چگونه نسبت به موقعیت ها واکنش نشان می‌دهند (مک لگان ،مترجم اسلامیه، ۱۳۸۰، صص ۷۷-۷۸).

با مرور تعاریف متعددی که از ارزش ارئه شده است ،می توان دریافت که بیشتر تعاریف، برداشت مثبتی از ارزش داشته و آن را پسندیده و مطلوب تلقی نموده و به طور ضمنی یا وضوح به خصوصیت برتری آن اشاره کرده‌اند .

با مطالعه خصوصیت های مشترک تعریف های مختلف ، به تعبیر ی از ارزش دست می یابیم که مبتنی بر سه گزاره ی زیر است ( و ن د ث ، اسکاربروگ، مترجم افتخاری، ۱۳۷۸، ص ۱۳):

1. 1. ارزش بدون واسطه قابل روئیت نیست .

1. 1. ارزش با ملاحضاتی اخلاقی ارتباط دارد .

1. ارزش تعبیری از خواستنی ها و مطلوب هاست .

۲-۲-۳- نسبی و مطلق بودن ارزش ها

یکی از مسائل مهم فلسفه اخلاق ، مسئله نسبی یا مطلق بودن ارزش ها ست . موضوع پرچالشی که در آغازین ‌صبح‌دم مباحثی فلسفی ، جلوه خیره کننده داشته است .

آغازین ‌صبح‌دم مباحث فلسفی ، جلوه خیره کننده داشته است .

جدول(۴-۴) ضرایب رگرسیونی متغیرها

Firm Performance: متغیر وابسته

کمترین مربعات : روش انجام

سطح معناداری

آماره t

انحراف معیار

ضرایب

نام متغیر

۰٫۰۰۲۵۶۴

۴٫۵۶۳۲۴۱

۰٫۱۱۲۵۴۶

۰٫۶۵۷۳۴۳

عرض از مبدأ

۰٫۰۰۳۳۶۹

۴٫۸۷۲۳۱۱

۰٫۰۸۴۳۵۲

۰٫۸۷۳۶۹۵

Board Size

۲٫۹۹۲۱۳۴ = آماره دوربین- واتسون

۰٫۸۰۳۲۴۵ = ضریب تعیین

۰٫۷۹۸۲۳۱ = ضریب تعیین تعدیل شده

۰٫۷۷۶۳۴۱ = آماره F فیشر

۰٫۰۰۰۳۷۶ = سطح معناداری

در جدول فوق ضریب ثابت یا همان عرض از مبدأ برابر ۰٫۶۵۷۳۴۳ است و چون سطح معناداری مربوط به آن برابر ۰٫۰۰۲۵۶۴ و کمتر از ۰٫۰۵ است نتیجه می گیریم که این ضریب در مدل رگرسیونی تاثیر دارد. همچنین ضریب متغیر اندازه هیئت مدیره برابر ۰٫۸۷۳۶۹۵ بوده و چون سطح معناداری ان برابر ۰٫۰۰۳۳۶۹ و کمتر از ۰٫۰۵ است پس نتیجه می گیریم که این متغیر نیز در مدل رگرسیونی تاثیر دارد. ضریب تعیین این مدل برابر ۰٫۸۰۳۲۴۵ است. مقدار امار فیشر برای این مدل برابر ۰٫۷۷۶۳۴۱ است و سطح معناداری مربوط به ان برابر ۰٫۰۰۰۳۷۶ و از ۰٫۰۵ کمتر است ‌بنابرین‏ نتیجه می شود که مناسبت مدل پذیرفته می شود. بدین معنا که مدلی که در آن عملکرد شرکت متغیر وابسته و متغیر اندازه هیئت مدیره متغیر مستقل است معنادار است. یکی از شرایط استفاده از رگرسیون به منظور استخراج نتایج نبودن خود همبستگی بین باقیمانده های مدل است. آزمون دوربین – واتسون آزمونی برای بررسی خود همبستگی بین باقیمانده هاست. اگر مقدار اماره این ازمون بین ۱٫۵ تا ۲٫۵ باشد خود همبستگی وجود دارد در جدول فوق چون مقدار اماره این آزمون برابر ۲٫۹۹۲۱۳۴ است پس می توان گفت که خود همبستگی وجود ندارد و میتوان از رگرسیون به منظور استخراج نتایج استفاده کرد. حال که مناسب بودن مدل پذیرفته شد و ضرایب رگرسیونی محاسبه شدند می توان مدل رگرسیونی را به صورت زیر نوشت.

Firm Performance = 0.657343 + 0.873695 Board Size

حال به منظور بررسی اختلاف بین دوره های قبل و بعد از تحریم های اقتصادی از ازمون اماری T استفاده می شود. نتایج این ازمون در جدول زیر آورده شده است.

جدول(۴-۵) آزمون T تحریم اقتصادی

روش انجام

مقدار

سطح معناداری

آزمون T

۱٫۸۵۴۶۳۲

۰٫۰۱۱۶۵۷

در جدول فوق مقدار آماره آزمون T برابر ۱٫۸۵۴۶۳۲ است و سح معناداری برابر ۰٫۰۱۱۶۵۷ بوده و کمتر از ۰٫۰۵ است، ‌بنابرین‏ نتیجه می گیریم که تفاوت معناداری بین دوره های قبل و بعد از تحریم های اقتصادی وجود دارد.

فرضیه فرعی۱: بین تاثیر اندازه هیئت مدیره بر Q توبین در دوره های قبل و بعد تحریم های اقتصادی تفاوت معناداری وجود دارد.

ضریب همبستگی بین متغیر Q توبین و اندازه هیئت مدیره در جدول زیر آورده شده است.

جدول(۴-۶) ضریب همبستگی بین متغیر Q توبین و اندازه هیئت مدیره

Q توبین

ضریب همبستگی

Board Size

سطح معناداری

۰٫۸۱۲۲۳۱

۰٫۰۱۱۷۱۷

با توجه به جدول بالا ضریب همبستگی بین متغیر Q توبین و اندازه هیئت مدیره برابر ۰٫۸۱۲۲۳۱ بوده و سطح معناداری برابر ۰٫۰۱۱۷۱۷ و کمتر از ۰٫۰۵ است پس نتیجه می گیریم که متغیر اندازه هیئت مدیره بر Q توبین تاثیر مثبت و معنا دار دارد.

اطلاعات مربوط به تحلیل رگرسیونی در جدول زیر آورده شده است.

جدول(۴-۷) ضرایب رگرسیونی متغیرها

Q توبین : متغیر وابسته

کمترین مربعات : روش انجام

سطح معناداری

آماره t

انحراف معیار

ضرایب

نام متغیر

۰٫۰۱۲۳۲۴

۳٫۶۱۱۴۵۲

۰٫۰۲۱۴۵۲

۰٫۰۳۲۴۵۳

عرض از مبدأ

۰٫۰۴۳۱۲۶

۳٫۷۸۴۵۳۲

۰٫۰۱۷۶۵۴

۰٫۶۹۷۲۳۱

Board Size

۲٫۷۷۷۸۹۳ = آماره دوربین- واتسون

۰٫۷۹۸۴۵۳ = ضریب تعیین

۰٫۷۶۴۵۳۱ = ضریب تعیین تعدیل شده

۰٫۸۳۵۶۴۲ = آماره F فیشر

۰٫۰۱۷۶۸۳ = سطح معناداری

در جدول فوق ضریب ثابت یا همان عرض از مبدأ برابر ۰٫۰۳۲۴۵۳ است و چون سطح معناداری مربوط به آن برابر ۰٫۰۱۲۳۲۴ و کمتر از ۰٫۰۵ است نتیجه می گیریم که این ضریب در مدل رگرسیونی تاثیر دارد. همچنین ضریب متغیر اندازه هیئت مدیره برابر ۰٫۶۹۷۲۳۱ بوده و چون سطح معناداری ان برابر ۰٫۰۴۳۱۲۶ و کمتر از ۰٫۰۵ است پس نتیجه می گیریم که این متغیر نیز در مدل رگرسیونی تاثیر دارد. ضریب تعیین این مدل برابر ۰٫۷۹۸۴۵۳ است. مقدار امار فیشر برای این مدل برابر ۰٫۸۳۵۶۴۲ است و سطح معناداری مربوط به ان برابر ۰٫۰۱۷۶۸۳ و از ۰٫۰۵ کمتر است ‌بنابرین‏ نتیجه می شود که مناسبت مدل پذیرفته می شود. در جدول فوق چون مقدار اماره آزمون دوربین – واتسون برابر ۲٫۷۷۷۸۹۳ است پس می توان گفت که خود همبستگی وجود ندارد و میتوان از رگرسیون به منظور استخراج نتایج استفاده کرد. ‌بنابرین‏ مدل رگرسیونی را به صورت نوشته می شود.

Q = 0.032453 + 0.697231 Board Size

نتایج آزمون T برای بررسی اختلاف بین دوره های قبل و بعد از تحریم های اقتصادی در جدول زیر آورده شده است.

جدول(۴-۸) آزمون T تحریم اقتصادی

روش انجام

مقدار

سطح معناداری

آزمون T

۱٫۳۵۹۷۶۵

۰٫۰۰۲۴۳۳

در جدول فوق مقدار آماره آزمون T برابر ۱٫۳۵۹۷۶۵ است و سح معناداری برابر ۰٫۰۰۲۴۳۳ بوده و کمتر از ۰٫۰۵ است، ‌بنابرین‏ نتیجه می گیریم که تفاوت معناداری بین دوره های قبل و بعد از تحریم های اقتصادی وجود دارد.

؟؟؟؟//فرضیه فرعی۲: بین تاثیر اندازه هیئت مدیره بر ROE در دوره های قبل و بعد تحریم های اقتصادی تفاوت معناداری وجود دارد.

ضریب همبستگی بین متغیر ROE و اندازه هیئت مدیره در جدول زیر آورده شده است.

جدول(۴-۳) ضریب همبستگی بین متغیر ROE و اندازه هیئت مدیره

Board Size

ضریب همبستگی

ROE

سطح معناداری

۰٫۷۳۰۱۱۱

۰٫۰۰۶۰۰۳

با توجه به جدول بالا ضریب همبستگی بین متغیر ROE و اندازه هیئت مدیره برابر ۰٫۷۳۰۱۱۱ بوده و سطح معناداری برابر ۰٫۰۰۶۰۰۳ و کمتر از ۰٫۰۵ است پس نتیجه می گیریم که متغیر اندازه هیئت مدیره بر ROE تاثیر مثبت و معنا دار دارد.

اطلاعات مربوط به تحلیل رگرسیونی در جدول زیر آورده شده است.

جدول(۴-۹) ضرایب رگرسیونی متغیرها

ROE: متغیر وابسته

کمترین مربعات : روش انجام

سطح معناداری

آماره t

انحراف معیار

ضرایب

نام متغیر

۰٫۰۰۰۳۶۵

۲٫۷۳۲۴۵۲

هیوجز^[۱۸۵](۲۰۰۲)، موفقیت دانشجو در آموزش الکترونیکی و حضوری را بر اساس سبک یادگیری مقایسه ‌کرده‌است. در این پژوهش از سیاهه سبک یادگیری کانفیلد^[۱۸۶]برای سنجش سبک یادگیری ۵۸۶ دانشجوی حضوری و ۳۰۷ دانشجوی الکترونیکی استفاده شد. یافته ­های این بررسی نشان داد: بین دو گروه حضوری و الکترونیکی بر اساس سبک یادگیری تفاوت فاحش وجود دارد. به عنوان مثال ۹۱ درصد دانشجویان حضوری که دارای سبک یادگیری اجتماعی هستند، دروس خود را با موفقیت به پایان رسانده­اند، حال اینکه این میزان برای دانشجویان الکترونیکی ۲۰ درصد بوده است. نتایج بررسی دانشجویان الکترونیکی از موفقیت ۸۰ درصدی افراد دارای سبک یادگیری مستقل و موفقیت ۸۵ درصدی افراد با سبک یادگیری مفهومی مستقل^[۱۸۷]حکایت دارد.

موسه جر^[۱۸۸](۲۰۰۳) در پژوهش خود که شبه تکراری^[۱۸۹]از پژوهش آسبوم^[۱۹۰](۲۰۰۱) بوده، هفت عامل تأثیرگذار بر افت تحصیلی دانشجویان را به روش تحلیل عاملی استخراج و با هفت عامل مربوط به پیشینه ترکیب ‌کرده‌است. برای تحلیل نقش پیش­بین چهارده عامل در متغیر ملاک اتمام یا عدم اتمام کلاس مبتنی بر وب از روش تحلیل ممیزی استفاده شده است. نتیجه تحلیل عاملیِ این پژوهش نشان داده است GPA^[191](بالاتر)، محیط مطالعه^[۱۹۲](توانمندی مدیریت زمان)، سن (بیشتر)، مدت زمانی که از آخرین کلاس دانشگاهی گذشته است (مدت زمان بیشتری گذشته باشد) و آمادگی قبلی (کسانی که اطمینان داشتند، پیشینه آن‌ ها را به خوبی برای آموزش مبتنی بر وب آماده ‌کرده‌است) عوامل معنادار تفکیک کننده بین دانشجویان موفق و ناموفق بوده است. این پژوهش از تحقیق کیفی نیز بهره برده است و به طور تصادفی از ۲۲ دانشجو که در درس مبتنی بر وب، افتاده­اند (ناموفق)؛ علت افت را با بهره گرفتن از مصاحبه، جویا شده است. نتیجۀ تحقیق کیفی این پژوهش نشان داد: دانشجویان اغلب در هفته اول از درس، خسته و نامید ‌شده‌اند و نتوانستند به مواد و برنامه ­های درسی خود دست یابند یا آن‌ ها را دانلود و نصب نمایند. اغلب آن‌ ها زمانی درس را ناقص گذاشته­اند که هنوز فرصتی برای تکمیل و ارسال کارها داشته اند.

گوِکِوِرِره^[۱۹۳](۲۰۰۳) برای شناسایی عوامل مؤثر در افت و ماندگاری دانشجویان در سیستم­های آموزش از راه دور برخط از روش تحقیق پدیدارشناسی (یکی از انواع روش تحقیق کیفی) استفاده ‌کرده‌است. این مطالعه در سال تحصیلی ۲۰۰۰-۲۰۰۱ در دانشگاه آتاباسکای کانادا انجام شد. تعداد ۷ دانشجوی زن برخط با بهره گرفتن از مصاحبه تلفنی در این تحقیق شرکت کردند که چهار نفر آن‌ ها دانشجویانی ماندگار (موفق) و ۳ نفر دیگر مشمول افت بودند. این تحقیق نشان داد خانواده، شغل و دوستانِ هم دانشگاهی عواملی هستند که مشارکت و ادامۀ تحصیل دانشجویان را در یادگیری برخط تحت تأثیر قرار می­دهد.

در پژوهش برناث و روبین^[۱۹۴](۲۰۰۴) بالا بودن افت تحصیلی در هفته های اول مشهود است. از مجموع ۵۰۹ نفر که در دوره آموزش از راه دور دانشگاه مریلند شرکت کرده بودند در هفته­های اول (از ۱۵ هفته) در درس مقدماتی، انصراف داده‌اند. این به معنای ۱۳٫۲% افت در هفته های اول است. دانشجویان ‌در مورد علت انصراف زود هنگام خود دلایل شخصی را بیان کرده ­اند. به عنوان مثال، دانشجو، نیاز به زمان زیاد و فشار کاری را به عنوان علت افت خود بیان ‌کرده‌است. تعداد ۱۴۰ نفر (۲۳٫۷%) نیز پس از به پایان رساندن اولین درس مقدماتی خود (مبانی آموزش از راه دور) در دروس دیگر ثبت نام نکردند، که این آمار را هم ‌می‌توان به مجموعِ افراد مشمول افت در شروع تحصیل افزود. برخی، علت افت خود را تجربه منفی امتحان بیان کرده‌اند و برخی دیگر اعلام کرده ­اند در همان یک درس به اهداف خود رسیده‌اند و نیازی به ادامه تحصیل نداشته­اند.

ویلینگز و جانسون (۲۰۰۴) در بررسی علل افت تحصیلی دانشجویان برخط در دانشگاه ایلونویز، نرخ افت تحصیلی را ۳۳٫۷% گزارش کرده ­اند. بیشترین میزان افت تحصیلی دانشجویان پس از تکمیل اولین درس­های برخط بوده است. این به بدان معنا است که اگر دانشجویی چند درس را با موفقیت به پایان برساند، مایل به ترک دوره نیست. نتیجه تحلیل رگرسیون ‌در مورد عوامل دموگرافیک در این پژوهش، رابطه پیش­بین بین متغیرهای دموگرافیک و افت تحصیلی را نشان نداده است. دانشجویان نیز عوامل مختلفی را برای افت خود گزارش کرده‌اند. الف) عوامل شخصی مانند مشکل تأمین هزینه؛ ب) عوامل شغلی مانند عدم حمایت مدیر برای ادامه تحصیل یا تغییر مسئولیت؛ ج) دلایل مربوط به دوره، مانند کمبود تعامل بین دانشجویان و دانشجویان با مدرس، سختی دروس؛ د) دلایل مربوط به فناوری مانند غیر انسانی بودن محیط یادگیری، عدم آمادگی فنی برای دوره.

بدوره جر^[۱۹۵](۲۰۰۵) برای شناسایی عوامل مؤثر بر موفقیت و نرخ ماندگاری دانشجویان در کلاس­های برخط، پژوهش خود را بر ۲۰ رشته از دانشجویان هنر که در موسسۀ برخطِ هنر^[۱۹۶] تحصیل می­کردند، متمرکز ‌کرده‌است. در این بررسی مجموعۀ ۶۴ عامل با بهره گرفتن از روش تحلیل عاملی به ۱۷ عامل کاهش یافت. در تحلیل رگرسیونِ چندگانه دو عامل از ۱۷ عامل معنی دار بودند، الف) رضایت­مندی از محتوا و مدرس برخط؛ ب) رضایت­مندی از تجارب یادگیری برخط. در تحلیل رگرسیون گام به گام و تحلیل رگرسیون لجستیک نیز دو عامل فوق معنادار بوده ­اند. در تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی، عامل رضایت­مندی از محتوا و مدرس تنها متغیر معنی­دار بوده است. به طور کلی در این پژوهش رضایت تحصیلی عامل اثرگذار در موفقیت دانشجویان در آموزش الکترونیکی بوده است.

جون^[۱۹۷](۲۰۰۵) برای پیش ­بینی افت و موفقیت دانشجویان بزرگ‌سال در آموزش الکترونیکی به ترکیب متغیرهای دموگرافیک و متغیرهای انگیزشیِ مستتر در الگوی کلر (توجه، ارتباط، اطمینان، رضایت) پرداخته است. مدل ارائه شده توسط “جون” که بر اساس عوامل فوق بوده است، ۵۰% از دانشجویان موفق و ۹۶٫۸% از دانشجویان مشمول افت را به درستی طبقه ­بندی ‌کرده‌است. ضریب دقت کلّیِ مدل، ۸۴٫۱% بوده است. سه متغیر جنسیت و تعداد دروسِ گذرانده الکترونیکی (دموگرافیک) و توجه (انگیزشی) همبستگی واقعی و معنی­داری با افت تحصیلی داشته اند. نتیجه این بررسی ‌در مورد جنسیت نشان داده، احتمال افت مردان ۲۸٫۵۴ بار بیشتر از زنان است. ‌در مورد سوابق تحصیل برخط نیز این پژوهش نشان داده که هر چه تعداد دروس گذرانده بیشتر باشد، احتمال افت بیشتر است و این یافته با سوابق پژوهشی در تضاد است.

• • واندرلان و همکاران(۲۰۰۸ ) نیز در یک پزوهشی تحت عنوان عملکرد مالی و عملکرد اجتماعی شرکت به بررسی رابطه عملکرد مالی و عملکرد اجتماعی شرکت پرداختند که نتایج پزوهش حاکی از وجود ارتباط منفی بین عملکرد مالی و عملکرد اجتماعی شرکت بوده است.

  

• • • شولتنز^[۲۴](۲۰۰۸) به بررسی تعامل بین عملکرد مالی و اجتماعی شرکت ها پرداخت.وی در پی بررسی موضوعات اجتماعی مورد توجه شرکت­ها بود و ‌به این نتیجه رسید که انگیزه ی لازم برای عملکرد مناسب اجتماعی شرکت ها از عملکرد مالی آن ها نشأت می‌گیرد و عملکرد مالی مقدم است و عملکرد اجتماعی در پی آن تغییر می‌کند.البته به نظر وی تعامل بین عملکرد اجتماعی و مالی در بین شرکت های مختلف متفاوت است.

  

• • آئرتس^[۲۵] و همکاران(۲۰۰۶) به تحلیل ارتباط بین مسئولیت اجتماعی شرکت­ها، بازار مالی(به عنوان جانشین پیش‌بینی های تحلیلگران) و فشارهای اجتماعی (به عنوان میزان مطبوعاتی بودن شرکت) پرداختند. آن ها نشان دادند که افشای گسترده تر موضوعات اجتماعی، دقت پیش‌بینی های تحلیلگران بازار سرمایه را افزایش می­دهد.

• • تی سوت سورا(۲۰۰۴)، به بررسی ارتباط بین مسئولیت اجتماعی شرکت ها و عملکرد مالی آن ها پرداخت، نتایج پزوهش یک ارتباط مثبت و معناداری را بین عملکرد مالی و عملکرد اجتماعی شرکت نشان داد.

• سیسمون و کوهر^[۲۶] (۲۰۰۲)، در پزوهشی تحت عنوان ارتباط بین عملکرد مالی و عملکرد اجتماعی شرکت به بررسی رابطه بین عملکرد مالی و عملکرد اجتماعی شرکت در صنعت بانک داری کشور هلند پرداختند که نتایج پژوهش آن ها حامی از آن است که بین عملکرد مالی و عملکرد اجتماعی شرکت رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

فصل سوم

روش شناسی پژوهش

۳-۱ مقدمه

تحقیق عبارت است از فرایند جستجوی منظم برای مشخص کردن یک وضعیت نامعین. تحقیق فرایند پویا برای حل مسائل و دستیابی به راه حل مشکلات ‌می‌باشد. بشر از دیر باز به دنبال شناخت پدیده ­ها بوده ­است و از همان زمان مباحثی پیرامون روش شناخت در ذهن وی قرار گرفته است. پایه هر تحقیق “روش شناخت یا روش تحقیق”است. روش شناسی مبحثی است که به بررسی روش­های شناخت در علوم می ­پردازد. روشتحقیق، مجموعه ­ای از قواعد، ابزار و راه­های معتبر (قابل اطمینان) ونظام یافته برای بررسی واقعیت­ها، کشف مجهولات ودستیابی به راه حل مشکلات است(سرمد ودیگران،۱۳۸۳ : ۳۶).

هر تحقیق و پژوهش با یک مسئله آغاز می­گردد. مسئله تحقیق موجب ایجاد سوالاتی در ذهن محقق گردیده و به ارائه فرضیه منجر می­ شود. ‌بنابرین‏ وظیفه اصلی واساسی هر محقق، بررسی و پژوهش جهت تأیید یا رد فرضیات ‌می‌باشد. جهت ‌پاسخ‌گویی‌ به سوالات تحقیق و نتیجه گیری در خصوص فرضیات، داده ­های جمع‌ آوری شده در خصوص تحقیق، ورودی اساسی وپایه تحقیق ‌می‌باشد و در نهایت محقق بایستی با توجه به داده ­های گرد آوری شده، در خصوص رد یا تأیید فرضیات وپاسخگویی به سوالات تحقیق اقدام نماید. اما همان گونه که آشکار ومشخص ‌می‌باشد، داده ­ها اطلاعات خام و غیر قابل اتکائی می­باشند که جهت تبدیل شدن به اطلاعات قابل استفاده بایستی تحلیل گردند، تا با تبدیل داده ­ها به اطلاعات بتوان اقدام به تصمیم ­گیری نمود. لذا در این فصل به بررسی چگونگی گردآوری داده ­ها و تحلیل آن­ها جهت استفاده از داده ­های خام در راستای فرضیات تحقیق پرداخته می­ شود. همچنین تعریف وتفصیل مفاهیم اساسی همچون (جامعه آماری، نمونه گیری و…) ارائه گردیده و مفاهیم اساسی فوق برای تحقیق حاضر بررسی می­گردد.

۳-۲٫روش تحقیق

درهرتحقیق ابتدا باید نوع،ماهیت،اهداف تحقیق ‌و دامنه آن معین گردد ‌تا بتوان بااستفاده ازقواعد وابزار وازراه­های معتبربه واقعیت­ها دست یافت.فراید تحقیق فرایندی است که طی آن محقق می­ کوشد باپردازش علمی ‌و منظم داده ها،فرضیه ­های ‌خود را به بوته آزمایش بگذارد.روش مورد استفاده درتحقیق جهت آزمون فرضیه ­ها برپایه استدلال قیاسی استوار است که از تحلیل مطالب نظری وتجربی ناشی می­ شود(حافظ نیا،۱۳۸۱).

روش تحقیق مذبور ازلحاظ هدف کاربردی است،هدف تحقیقات کاربردی توسعه دانش کاربردی دریک زمینه خاص است.به عبارت دیگر تحقیقات کاربردی به سمت کاربرد عملی دانش هدایت می­ شود(سرمد ودیگران،۱۳۸۵).

ازجنبه گردآوری داده ­ها ازنوع همبستگی است.به دلیل آنکه در این تحقیق به دنبال یافتن وجود رابطه بین متغیرها درسطح سنجش نسبی ونوع رابطه ‌می‌باشد.در این تحقیق مقیاس اندازه ­گیری داده ها مقیاس نسبی است.مقیاس نسبی بالاترین ودقیق­ترین سطح­اندازه ­گیری ‌را ارائه می­دهد.این مقیاس علاوه بردارا بودن کلیه ویژگی­های سایرمقیاس­ها،ازصفرمطلق برخوردار ‌می‌باشد(حافظ نیا،۱۳۸۱ ).

۳-۲-۱-قلمرو تحقیق

قلمرو تحقیق شامل سه بعد مختلف،به شرح زیر ‌می‌باشد:

۱٫قلمرو موضوعی:در این تحقیق رابطه میان مسئولیت­های اجتماعی مدیران با ارتباطات تجاری آن ها مورد بررسی قرار می‌گیرد.

۲٫قلمرو زمانی:این تحقیق در پاییز و زمستان ۱۳۹۳ تدوین گردیده است.

۳٫قلمرو مکانی:قلمرو مکانی تحقیق را کلیه شرکت­های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران تشکیل می­دهد.

-۳فرضیه­های تحقیق

فرضیه اصلی:

بین مسئولیت اجتماعی مدیران شرکت­های پذیرفته شده در بورس تهران با ارتباطات تجاری آن ها رابطه معناداری وجود دارد.

۳-۴متغیرهای تحقیق

متغیر عبارت است از خصوصیت،موقعیت یا حالتی که قابل تبدیل به کمیت بوده و پژوهشگر با کنترل، دستکاری و مشاهده آن درصدد انجام آزمایش یا آزمون­ فرضیه ­ها ‌می‌باشد.متغیر ‌بر اساس نقشی که در تحقیق به­ عهده دارد به سه دسته متغیر مستقل، متغیروابسته و متغیرکنترل تقسیم می­ شود.

• • متغیرمستقل به متغیری گفته می_­­شود که از طریق آن متغیر وابسته تبیین یا پیش ­بینی می­ شود.‌به این متغیر،متغیرمحرک یا درون زا گفته می­ شود و متغیری است که توسط پژوهش­گر اندازه ­گیری، دستکاری یا انتخاب می­ شود تا تأثیر یا رابطه آن با متغیر دیگراندازه­گیری شود(منصورفر،۱۳۹۰).

• متغیروابسته:متغیری است که مقادیر آن اثر تغییر مقادیر مستقل تغییرپیدا می­ کند.به عبارت دیگر تغییردرآنها مستلزم ایجاد تغییر در متغیر مستقل ‌می‌باشد.

متغیر کنترل:متغیری است که درمطالعه مدنظر نبوده و به همین دلیل اثر آن مورد کنترل واقع می­ شود(عباس زاده،۱۳۸۰،ص ۱۸۱-۱۸۳).

متغیرهای این تحقیق را مسئولیت های اجتماعی مدیران و ارتباطات تجاری آن ها تشکیل می­دهد.این تحقیق از نوع همبستگی بوده که این مدل ، با بهره گرفتن از روش‌هایی همچون همبستگی پیرسون و یا اسپیرمن که با توجه به نوع داده ها(پارامتری یا ناپارامتری)،انتخاب می­شوند، مورد بررسی قرار می‌گیرد.

۳-۵ جامعه پژوهش

جامعه به مجموعه ای از افراد گفته می شود که یک یا چند صفت مشترک دارند و این صفات مورد توجه ‌می‌باشد. جامعه ممکن است همه افراد، یک نوع خاص و یا عده محدودتری از همان گروه را شامل شود (ظهوری،۱۳۸۷ :۹۸).جامعه مورد بررسی درتحقیق حاضر کل شرکت­ های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران ‌می‌باشد.

۳-۶ روش نمونه گیری وتعیین حجم نمونه