معرفی بهترین سایت های اخبار تکنولوژی و سبک زندگی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقاله-پروژه و پایان نامه – ۶-مدیریت استعداد درفرایندهای توسعه منابع انسانی – 4
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

الف- کاهش استعدادهای در دسترس

ب- ایجاد فضای مناسب برای نگهداشت استعدادها

ج- افزایش سطح رقابتی جذب کارکنان با توانایی و مهارت بالا(پویز[۱]، ۲۰۰۹).

۴-مدلی برای مدیریت استعداد

مدل‌های متنوعی در ادبیات مدیریت استعداد توسط صاحب‌نظران ارائه گردیده است که با توجه به فرهنگ سازمانی دارای ابعاد و اجزائی مختلفی می‌باشند یکی ازمدلهای ارائه شده را مطابق شکل زیر می توان نشان داد

شکل ۲-۱-شماتیکی از مدل مدیریت استعداد(پویز[۲]، ۲۰۰۹).

۴-پایگاه داده های متمرکز برای مدیریت استعداد

پایگاه داده متمرکز داده های قوی ای است که قابلیت مدیریت استعداد متمرکز را ایجاد می‌کند و کمک می‌کند تا شما مناسب‌ترین افراد را در نقشهای سازمانی به کاربگیرید . فرق نمیکند این افراد در داخل سازمان یا در از آن باشند ، ترسیم نقش هر یک از کاندیداها ،زبان مشترکی به وجود می آورد که می‌تواند نیازهای آینده را مشخص کند .با این کار اطمینان می یابیم که فرایندهای منابع انسانی هدفمند و ثابت هستند و امکان ارزیابی و درک استعدادها در بسیاری از بخش‌های درون سازمانی امکان پذیر می‌گردد (برادشاو[۳] ۲۰۱۲)

مرحله اول :فکر کنید

با وجود اینکه برنامه ریزی متفکرانه بر روی استراتژی مدیریت استعداد مهم است ، اسراف کردن عنصر تفکر با هزینه عملیاتی دارای اهمیت است.

مرحله دوم :شناسایی نمایید

شناسایی نه تنها شناخت افراد با استعداد درون سازمان ، بلکه در بر گیرنده ی ارزیابی اساسی نقشهای موجود از آن توسط افراد و استعداهای مورد نیاز در تحقق پذیری آن نقش‌ها نیز می‌باشد.

مرحله سوم:مشارکت و تعامل

مشارکت دارای سه عنصر است درباره دخالت دادن افراد درون سازمان و هماهنگی خود با اهداف سازمان و مشارکت دادن بالقوه کارمندان در کار با نشان دادن آینده ای که سازمان به آن ها تقدیم می‌کند
مرحله چهارم :سرمایه گذاری کنید

مدیریت موفق استعداد نیاز ‌به این دارد که در شناسایی ، پیشرفت ،حفظ و بازبینی آن از لحاظ زمانی ، تعهدی و مالی سرمایه گذاری شود.

مرحله پنجم : ارزیابی کنید

این مرحله ساده و مؤثر است ، بیشتر سازمان‌ها با تهیه داده هایی لاز واکنش افراد در قبال سازمان ، تحقیقات لازم را به انجام می رسانند جمع‌ آوری داده ها راجع به تعداد افرادی که بعد از مدت زمانی اضافه شده اند و آیا این پتانسیل محقق خواهد شد یا نه.

مرحله ششم :بازبینی

نهایتاً یک سازمان باید به طور مداوم مراحلی را که در امتداد چرخه مدیریت استعداد وجود دارد ، بازبینی کند . برای اطمینان ف از اینکه استراتژیها و برنامه با اهداف سازمان هماهنگی دارد یا نه ، همجنان پردازش تجدید نظر ، بهبود و نظارت را مورد بازبینی قرار دهید(میرز و لاندزبرگر، ۲۰۱۲).

۵-مراحل مؤثر در مدیریت استعداد

یک استراتژی مناسب در مدیریت استعداد، سه مؤلفه‌ دارد. در صورت وجود سیستم مدیریت استعداد، نخستین مؤلفه‌ شامل ارزیابی فرایندهای فعلی سیستم در سازمان است. با انجام یک ارزیابی مناسب می توان نقصها و ضعفهای سیستم را شناسایی و توصیه هایی برای برطرف کردن آن ها لحاظ کرد. مؤلفه‌ بعدی، طراحی و پیاده سازی سیستم استعداد ( یک ابزار یا سیستم نرم افزاری پشتیبانی) است که از فرایند طراحی و نظارت، ارائه نتایج در ساختار سیستم، اجرا و دسته بندی پشتیبانی می‌کند. آخرین مؤلفه‌، مربوط به تحلیل دقیق استعداد است. مشاهده و نظارت بر اینکه آیا استعداد شناسایی شده در محل مناسب برای انجام یک فعالیت قرار گرفته است یا خیر ؟ که این امر می‌تواند با پیاده سازی یک راهکار هوشمندانه کسب و کار در جهت اثر بخش کردن مدیریت استعداد قابل تحقق باشد (آلستین[۴]۲، ۲۰۱۲)

۶-مدیریت استعداد ‌در فرآیندهای توسعه منابع انسانی

این مدل یک چارچوب مفهومی است که سوالات مربوط به ادبیای مدیریت استعداد و مدیریت منابع انسانی استراتژیک را از هم جدا می‌کند. چارچوب با ستاده های مورد علاقه بیشتر سازمان‌ها،استراتژی و مزیت رقابتی آغاز می شود.سازمان‌ها بر اساس تصمیم گیری در این مرحله وارد مرحله بعد شده و مفاهیم استراتژیک مربوط به استعدادها را تعیین می‌کنند. سپس منبعی از استعدادها را شناسایی کرده و در مرحله بعد بر اساس زمان و محل مناسب قرار گرفتن آن ها تعیین و در راستای استراتژیهای سازمان آن ها را تقسیم بندی می‌کنند . پس از استعدادها ، شناسایی و تقسیم بندی باید توسعه داده شوند. مرحله بعد در این سلسله مراتب سیستم مدیریت استعداد است که شامل سطوح زیر می‌باشد.

    • انتخاب

    • استخدام

    • مدیریت عملکرد

  • جبران خدمت (توانگ و دیگران، ۲۰۱۳).

مدیریت استعداد به عنوان سیستمی برای شناسایی، استخدام، پرورش، ارتقا و نگهداری افراد مستعد، با هدف بهینه کردن توان سازمان به منظور تحقق نتایج کسب و کار، تعریف شده است. با توجه به تعریف مدیریت استعداد و در نظرگرفتن چرخه حیات کارکنان به عنوان مدلی برای یکپارچه‌سازی، مهمترین فرایندهای توسعه منابع انسانی، می توان دریافت که مباحث مرتبط به مدیریت استعداد در تمامی فرایندهای چرخه قابل استقرار و تسری است(کانمن و همکارش – ۲۰۰۹)[۵].

انتخاب و به کارگماری

انتخاب، مرحله‌ای است برای پذیرفتن یا رد تقاضاهای مراجعان و متقاضیان کار، به گونه‌ای که شایسته‌ترین، مناسب‌ترین و با استعدادترین آن ها برگزیده و تعیین شوند. روش های متعددی برای انتخاب افراد مناسب وجود دارند. چند نمونه از بهترین این روش‌ها اشاره شده اند:

    • مصاحبه ساخت یافته

    • کانون ارزیابی

    • فرایند اجتماعی کردن (اسکات[۶]،۲۰۱۳)

امروزه در بازار استخدام، رقابت شدیدی برای جذب استعدادهای برتر وجود دارد . مهمترین موضوع این است که اکثریت کاندیداهای بالقوه شما در حال حاضر، خود در جای دیگری مشغول به کارهستند. این موضوع استراتژی جذب را پیچیده می‌کند،‌ زیرا سازمان نه تنها با کمبود نیروی کار در دسترس ( آماده‌) روبه‌رو است بلکه در برخی از صنایع، امکان استخدام کاندیداهایی با کیفیت بالا با روش‌ها وسیستم های سنتی امکان پذیر نیست. (هرزلینگر[۷]، ۲۰۱۲؛ و کوی و همکاران[۸]، ۲۰۱۳).

منابع و تکنیک‌های استخدام، بر حسب نیاز به متقاضیان فعال و منفعل، متفاوت است. بهترین روش‌ها برای دسترسی به متقاضیان منفعل از راه معرفها، ،‌ کاووش پایگاه داده ها ، سایت‌های اینترنتی، انجمن‌ها و شبکه های محلی و اعلامیه های سازمانی است. همچنین روش های دسترسی به متقاضیان فعال، فهرست متقاضیان جویای کار، ‌چاپ آگهی‌، برپایی نمایشگاه ،‌ سایت‌های مشاغل و جستجو در پایگاه شرح حال است . در هر حال برای دسترسی به متقاضیان فعال و منفعل، نیاز به برنامه ریزی است(گوارینی، ۲۰۱۲؛ و کاپرچیون، ۲۰۱۲):

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها | درخواست پذیرش عامل مدیریت یادگیری عامل حمایت یادگیری مواد یادگیری DB سوال DB یادگیرنده DB – 10
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

پینتریچ (۲۰۰۸) چهارچوبی نظری بر پایه دیدگاه شناختی ـ اجتماعی پیشنهاد ‌کرده‌است. هدف او طبقه ­بندی و تحلیل فرآیندهای متفاوتی است که بخشی از یادگیری خود تنظیم را هدایت ‌می‌کنند. این الگو با چهار فرض اساسی تعریف می­ شود:

یادگیرندگان فعال هستند، چرا که آن‌ ها‌ تصمیم‌گیری می‌کنند و برای دانش و درک بیشتر خودشان درگیر رفتار می­شوند.

    1. یادگیرندگان توانایی بالقوه­ای برای تنظیم یادگیری خودشان دارند.

    1. یادگیرندگان از تعدادی از اهداف و معیارهایی که باید پیشرفت خودشان را با آن‌ ها‌ بسنجند، آگاهی دارند.

  1. فعالیت­های خود تنظیمی یادگیری بین بافت، فرد و موقعیت اجتماعی افراد رابطه برقرار می‌کند (وینتر، ۲۰۰۴).

در این الگو فرآیندهای خود تنظیمی بر اساس چهار مرحله سازماندهی شده اند:

    1. برنامه‌‌ریزی

    1. خود ـ نظارتی

    1. کنترل

  1. ارزشیابی

برای پینتریچ، این چهار مرحله یک توالی عمومی است که یادگیرنده به موازات انجام تکلیف، این توالی را طی می­ کند؛ اما این توالی سلسله مراتبی نیست یا به عبارت دیگر ساختار خطی ندارد.این مراحل می ­توانند به طور هم­زمان یا به صورت پویا، تعاملات چندگانه ای میان فرآیندهای متفاوت و بخش­های آن، ایجاد کنند. به علاوه، پینتریچ نشان داد که همه تکالیف تحصیلی مستقیماً در خود تنظیمی درگیر نمی­شوند. گاهی یادگیرنده برای انجام تکالیف مشخص، نیاز به برنامه­­ریزی، کنترل و ارزشیابی آن‌ ها‌ به صورت راهبردی ندارد، بلکه انجام آن می تواند به عنوان عملی از تجربه قبلی یادگیرنده با همان تکلیف، به صورت خودکار انجام گیرد (مونتالو، ۲۰۰۴). الگوی خود تنظیمی پنتریچ به طور کلی شامل سه مقوله کلی راهبردها است:

    1. راهبردهای شناختی یادگیری

  1. راهبردهای خود تنظیمی جهت کنترل شناخت

راهبردهای مدیریت منابع (پنتریچ ودیگروت، ۱۹۹۹). مراحل و بخش‌های یادگیری خود تنظیم در جدول زیر نشان داده شده است.

جدول ۲-۱: مراحل و بخش‌های یادگیری خود تنظیم

بافتی(زمینه ای)

رفتاری

انگیزشی/عاطفی

شناختی

مراحل

برداشت از تکلیف، برداشت از بافت

برنامه‌‌ریزی زمان و تلاش،

برنامه‌‌ریزی برای خود

مشاهده‌ری رفتار

جهت گیری هدف، قضاوت‌های

کارآمدی، قضاوت درباره ساده

بودن یادگیری، برداشتها درباره

سخت بودن تکلیف، فعال سازی

ارزش تکلیف، فعال سازی علایق

هدف گزینی فعال سازی

محتوای دانش قبلی، فعال

سازی دانش فراشناختی

مرحله دور اندیشی،

برنامه‌‌ریزی،

فعال سازی

نظارت بر تغییرات

تکلیف و شرایط بافتی

گاهی و نظارت تلاش، زمان

مورد استفاده، کمک طلبیدن

خود مشاهده‌ری رفتار

آگاهی و نظارت انگیزش و عواطف

آگاهی و نظارت

فراشناختی از شناخت

مرحله نظارت

تغییر یا انجام دوباره

تکلیف تغییر یا ترک

زمینه

فزایش/ کاهش تلاش‌ها ادامه

دادن یا ترک کردن رفتار کمک

خواستن

انتخاب و انطباق راهبردها برای

مدیریت انگیزش و عواطف

انتخاب و انطباق

راهبردهای شناختی برای

یادگیری اندیشیدن و تفکر

مرحله کنترل

ارزشیابی تکلیف،

ارزشیابی بافت

انتخاب رفتار

واکنش‌های عاطفی

فاوتهای شناختی اسنادها

واکنش و انعکاس

شکل ۲-۱- فرایند یادگیری خودتنظیمی پینتریچ

یادگیرنده عضو اتصال تجربیات یادگیری گذشته عامل برهمکنش بلی نه بلی نه

درخواست پذیرش عامل مدیریت یادگیری عامل حمایت یادگیری مواد یادگیری DB سوال DB یادگیرنده DB

راهبردهای شناختی به راهبردهایی که دانش آموزان برای یادگیری، به خاطرسپاری، یادآوری، و درک مطلب از آن ها استفاده می‌کنند اشاره دارد. این راهبردها هم برای تکالیف ساده و حفظ کردنی و هم برای تکالیف پیچیده تر که به درک و فهم نیازمندند کاربرد دارد (پینتریچ، ۱۹۸۶).

مطالعات انجام شده در زمینه ویژگی های افراد خودتنظیم گر حاکی از آن است که این افراد در زمینه یادگیری خودانگیخته اند؛ اهداف تحصیلی واقع گرایانه ای برای خویش وضع می‌کنند؛ از راهبردهای کارآمد به منظور دستیابی به اهداف خود استفاده می نمایند؛ و در صورت لزوم راهبردهای مورد استفاده را اصلاح یا تغییر می‌دهند؛ و سعی در استفاده بهینه از منابع در دسترس مانند زمان، مکان، همسالان، والدین، معلمان و منابع کمکی از قبیل فیلم، ویدئو و کامپیوتر دارند و همواره سعی در ساخت و خلق و انتخاب محیط هایی را دارند که یادگیری را افزایش دهد (پینتریچ، ۱۹۸۶).

شکل ۲-۲- الگوی نظریه یادگیری خود تنظیمی پینتریچ و دی گروت

منظور از راهبردهای فراشناختی، مجموعه فرآیندهای برنامه‌ریزی، بازبینی و اصلاح فعالیت­های شناختی است. تدابیر یادگیری، احاطه دانش‌آموز بر تکالیف دشوار و میزان پافشاری وی در انجام آن­هاست. طبق نظریه یادگیری خودتنظیمی، فرآیندهای فراشناختی، تلاش و تدبیر دانش‌آموزان، خودتنظیمی را تشکیل می‌دهند. منظوراز خودتنظیمی این است که دانش‌آموزان مهارت‌هایی برای طراحی، کنترل و هدایت فرایند یادگیری خود دارند و تمایل دارند یادبگیرند، کل فرایند یادگیری را ارزیابی کنند و به آن بیندیشند. نتایج پژوهش پینتریچ و دیگروت (۱۹۹۰) نشان داد که خودتنظیمی، خودکارآمدی و اضطراب امتحان بهترین پیش ­بینی کننده­ های عملکرد تحصیلی هستند. همچنین خودکارآمدی در پسران و اضطراب امتحان در دختران به طور معنی‌داری بیشتر بود(پنتریچ، ۱۹۹۴).

۲-۱-۴- الگوی پیشرفت مهارت برنامه‌‌ریزی

حال ما نحوه تنظیم مهارت برنامه‌ریزی را با بهره گرفتن از توضیحات زیر شرح می­دهیم:

    1. مانیتورینگ: نظارت (عامل، هدف، سطح)

  1. کنترل: کنترل (عامل، هدف، سطح)

در این قسمت نحوه مشاهده و بررسی شناخت فرد را از طریق برخی روش‌های نشان داده شده در بالا توصیف می‌کنیم. به­علاوه یک فراگیر، همان طور که در بالا اشاره شد شناخت خود و دیگران را در سطح کنترلی صورت می‌دهد. گروه، افرادی هستند که مشاهده و کنترل می‌کنند و هدف، ساختارهای آموزشی است که از طریق مشاهده گروه به دست می‌آید عدد گروه و هدف با تی و ال نشان داده شده که در آن مربی و (ال) به فراگیر اشاره دارد. ما یک سری سؤالات را مطرح می‌کنیم و نظریه مربی را به صورت زیر دنبال می‌کنیم:

    1. پرسش: بگویید (عامل، دیگران، جهت انجام)

  1. مشاوره: می خواهم (عامل، دیگران، جهت انجام)

ما تعریف می‌کنیم یک فرد از مربی یک سؤال می‌پرسد. زیرا مربی بر مبنای کاربرد آن پاسخ می‌دهد. در حالی که مربی از فرد می‌خواهد تا فعالیت شناختی مناسبی ارائه دهد. ‌بنابرین‏ ما اندرز را به صورت تعریف (۴) ارائه می‌کنیم. در حالی که سؤالات دانش ­آموزان در مرحلۀ اولیه حضور مربی ساده است. زیرا دانش ­آموزان فقط قادر به تشخیص مفاهیم غیر قابل مقایسه می‌باشند. ما آن را به صورت زیر توصیف می‌کنیم. ما اشاره داریم که:

    1. بگویید (ال، تی، نظارت (ال، ال، در حقیقت)

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی | – 9
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۵-مارلوادیگر[۶۳] ۲۰۰۱ میلادی : در تحقیقی تحت عنوان ارزیابی نگرش های معلمان ابتدایی در تدریس علوم انجام شده است مشخص گردیده که اگرچه نگرشهای خوب ‌در مورد علوم از جانب معلمان در تدریس بسیار مهم است ، اندازه گیری نگرش ها بسیار دشوار است . داوطلبان احتمالی تدریس علوم باید بر اساس نگرش های خوب نسبت به علوم همراه با خود پنداری کافی گزینش شوند.

‌بنابرین‏ با مطالب فوق که گفته شد پژوهشگرموضوع تحقیقی با عنوان تحلیل محتوای کتب علوم تجربی ابتدائی با روش ویلیام رومی پرداخته می شود که در این تحقیق برای روشن شدن میزان فعال وغیرفعال کردن یا بودن دانش آموزان در رابطه با کتب در چه حدی می باشندو این تجزیه وتحلیل به تحلیل محتوای متن،پرسشهاوتصاویرکتابهااز طریق میزان ضریب درگیری دانش آموزان با کتابها پرداخته شده است .

در گروه پژوهش های مربوط به خارج ازکشوریک پژوهش تحت عنوان استفاده ازروش های اثربخش ‌در تالیف کتاب‌های درسی ازسیبرویسکی(۱۹۸۸)موردبررسی قرارگرفته است .بررسی اسناد ملی وبین المللی نشان می‌دهد که کاوشگری علمی وپرورش مهارت‌های پرورشی به منزله ی عنصری کلیدی برای پرورش سواد یادگیری همه یادگیرندگان مطرح است ودرکشورهای مانند آمریکا،کانادا، انگلستان، چین ،استرالیا وزلاندنو که دارای سند ملی برنامه درسی هستند استانداردهایی در این زمینه به چشم می‌خورد .

برای مثال،می توان به استانداردهای انجمن آمریکایی توسعه ی علوم (۱۹۹۳)،استانداردهایی برای توسعه ی مهارت‌های حرفه ای معلمان علوم(۲۰۰۴)،گزارش ملی مدارس استرالیا (۲۰۰۰)، انجمن ملی پژوهش (۱۹۹۶)،وزارت آموزش پرورش جمهوری چین (۲۰۰۱)،وپرورش بین‌المللی دربارۀ استانداردهای علوم به همت مک کامزو، اولسون،(۱۹۹۸)اشاره کرد. در اسناد این کشورها،استانداردهایی برای پرورش مهارت‌ها ی پژوهشی وتحقیق گرایی به چشم می‌خورد . ‌بر اساس استانداردهای تعریف شده،پروژه هایی برای تدریس علوم این کشورها تعریف و تنظیم شده است برای مثال،پروژۀ (۲۰۶۰)آموزش علوم که توصیه های زیر را برای تدوین برنامه درسی ارائه داده است :

ارائه موضوعات کمتربا عمق بیشتر؛تأکید بر ساخت دانش ‌بر اساس پرورش روحیه ی تحقیق ورشدمهارتهای پژوهشی؛تأکید بر تجربیات عینی وآزمایشی؛تأکید کمتر بر حقایق (۴۸ و۱۹۹۹و science Anytime ).برای تهیه ی محتوای کتاب‌های درسی نیز سعی شده است از رویکرد پژوهش محوری استفاده شود .برای مثال ،فرایندهای علمی کتاب‌های علوم دورۀابتدایی ‌آمریکا به نام sciene scinceبه رشدمهارتهایی مانند طبقه بندی ،استنباط ،پیش‌بینی ،اندازه گیری،الگوی سازی وفرضیه سازی کمک می‌کند.(فصنامه مطالعات برنامه درسی،۱۳۸۷،ص۱۳و۱۳۴).

هاری(۲۰۰۳)‌در مقاله ای باعنوان «تدریس علوم به شیوۀ کاوشگری»به بررسی ادبیات کاوشگری طی سال‌های ۱۹۹۲تا۲۰۰۳پرداخته است .به عقیدۀ او،آموزش کاوش محور به شیوه های گوناگونی درادبیات تحقیق ظاهر شده است.برای مثال می توان به دیدگاه های کالینز(۱۹۸۶)،دبور(۱۹۹۱)،وراکو(۱۹۸۶) اشاره کرد . برخی از این افراد بر ماهیت و چگونگی درگیرشدن فراگیرنده درفرایندیادگیری تأکید داشتندوبرخی کاوشگری را انجام دادن آزمایش، واجرای کارهای عملی یا فعالیت مداروفرایندمحورتوصیف کرده‌اند ،(همان ‌فصل‌نامه،ص۱۳۶).

تحقیق دیگری ‌در سال‌ «۱۹۸۰»دردانشگاه ایالت کلورادوآمریکادرزمینه تحلیل ومحتوای مفهومی انجام شده است ،از خلاصهجامع ‌و کامل مقاله ای در خصوص تحلیل ومحتوای مفهومی انجام شده در بخش زبان انگلیسی در دانشگاه ایالت کلورادوآقای پاکملوئیست به فارغ التحصیلان روشهایتحقیق ‌و تئوری را درس می‌دهد و در فصهایBush وHartsدرخصوص محتوای مفهومی درBush وHarts و عبارت است از روش های تحقیق درروش های کتابداری وتوضیح وتفسیر: مجلهآکادمیک نیویورک سا ل« ۱۹۸۰». مقاله ی دکتر ایمانی در خارج از کشور موردبررسی قرار گرفته است که بدین شرح می‌باشد :

مقایسه سه نوع بررسی کتاب‌های درسی ابتدایی درجه دو (چاپ جدید بنام هدیه های آسمانی ‌و کتاب کاروچاپ قبلی بنام مطالعات مذهبی بر طبق روش تجزیه وتحلیل محتوای« آقای ویلیام رومی ایمانی،ومظفر: ایجادویرایش های جدیدوبهبود مفهوم ها و محتوای کتاب‌های درسی بر نیازمندی‌های سیستم آموزش وپرورش در هر کشوری تأکید می‌کند . ‌بنابرین‏ ،مکرراً می بایست مفهوم کتاب‌های درسی راطرح ،ویرایش و اصلاح کنیم ویادگیری دانش ،آموزان را با روند های ملی وجهانی توسعه هماهنگ کنیم . حرکت وپیشرفت درجهت اینچنین دستورالعمل هایی مثل چاپ – ویرایش های دقیق کتاب‌های درسی واداری قرآنی در بین انجمن آموزش وپرورش شروع به گردآوری دو کتاب به نامهای هدیه های آسمانی ‌و کتاب کا ر نموده است . از آنجایی که این کتاب‌های اخیراًً چاپ و منتشر شده و درمدارس مورد استفاده قرارگرفته، ما می بایست روش تجزیه وتحلیل مفهوم ‌و محتوایی آقای ویلیام رومی را بکاربریم تا مشاهده کنیم که کتاب‌های جدید در آموزش موضوعات مذهبی بهتر می‌باشد . بر طبق مطالعات وبررسیهای انجام شده توسط مانتایج به دست آمده است ازتجزیه وتحلیل مفهوم قبلی «کتاب‌های مذهبی منتشر شده درسال۲۰۰۱»و کتاب کتاب‌های مذهبی آقایDevine منتشرشده ‌در سال‌ ۲۰۰۲ برای دانش آموزان درجه دوم نشان می‌دهد که ضریب درگیری دانش آموزان با عبارات ذکر شده در سه کتاب مذکور نسبتاًکم می‌باشد اما ضریب درگیری دانش آموزان باسوالات ارائه شده ‌در کتاب‌های کار و Devine بیشتراز۱-۱می باشد.نتایج مطالعات همچنین نشان دادکه ضریب درگیری) دانش آموزان با کتاب‌های مذهبی برابر با ۴۱ صدم درصد بود. (ضریب درگیری دانش آموزان با کتاب‌های کار و gifts برابر ۱٫۲ بود که بدان معنا است که کتاب‌های جدید تهیه آماده شده اند جهت به نتیجه رساندن اهداف مطالعات انجام شده بر

    1. Ralf tyler ↑

    1. Objectivee ↑

    1. Content ↑

    1. Method ↑

    1. Evaluation ↑

    1. Balduin ↑

    1. structure ↑

    1. Jem.J.Royseau ↑

    1. John Deurey ↑

    1. Jerons .s.Bruer ↑

    1. Equilibration ↑

    1. Assimi lation ↑

    1. Accom modation ↑

    1. Concept map ↑

    1. Inquiry techniques for teaching science ↑

    1. Jeam.j.Rousau ↑

    1. Herbart ↑

    1. Spenser ↑

    1. J.stanly Hall ↑

    1. John dewy ↑

    1. Craig ↑

    1. Sputink ↑

    1. Woodshole ↑

    1. G.Bruner ↑

    1. Physica science study committee coutse ↑

    1. Chemical bond approach project ↑

    1. Chemical education material study ↑

    1. Biological sciences curriculum study ↑

    1. Earth science curriculum project ↑

    1. Harvard project physics ↑

    1. Engineering concepts curriculum project ↑

    1. Fondation nuffield ↑

    1. Ipne kied ↑

    1. Inrp ↑

    1. Shulman and timer ↑

نظر دهید »
تحقیق-پروژه و پایان نامه – قسمت 13 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

دیویی به جای آنکه مواد درسی مختلف را به عنوان وسیله تشحیذ قوای ذهنی مورد استفاده قرار دهد، برنامه را چون وسیله ای که کودک را در تحقق پروژه هایی که برای وارسی نتیجه فعالیت های فعلی خود کمک تواند کرد، تصور می‌کند. این امری کاملا تازه و بی سابقه بود که توجه را به افراط مدارس اواخر قرن۱۹ و اوایل قرن بیستم در اختصاص دادن قسمت اعظم وقت خود به دروس نظری و ناچیز شمردن مواد عملی و محسوس، جلب می کرد. به علاوه دیویی با اصرار ‌در مورد لزوم تسهیل عبور از خانواده به مدرسه، سبب شد که برنامه سال‌های اول مدرسه ‌بر اساس احتیاجات کودک نظیر خوراک و پوشاک و مسکن گذاشته شود. این بدان معنی نیست که دیویی بخواهد کودک در مدرسه آشپزی و خیاطی و در منزل خواندن و نوشتن یادبگیرد. معنای این امر آن است که دیویی خواندن و نوشتن را صرفا به عنوان وسیله می نگرد. در حقیقت می توان رفتار و وضع او نسبت به مواددرسی دیگر از قبیل تاریخ، علوم و هنر را هم به صورت مشابهی ملاحظه کرد. ارزش و معنای همه این مواد از آن جهت است که فعالیت های حیاتی اساسی از قبیل ذخیره آذوقه، ساختمان مسکن یا تهیه البسه را بهتر و غنی تر می‌سازد. به نظر او هر تعلیمی که علم و عمل را از یکدیگر جدا کند موفقیت نتواند داشت. (شاتو، ۱۳۵۵، ص۲۹۹)

دریک محیط آموزشی مجهز نقش مربی در مقام تسهیل کننده، در آموزش و پروش خردسالان یک اصل اساسی دیگر است. دیویی(۱۹۵۰)در آنچه که احتمالا اولین مدارس آزمایشی پیش دبستانی در امریکا بوده است، تغییرات قابل ملاحظه ای در تربیت معلمان داد. او تأکید می کرد که مربیان را باید به صورتی تربیت کرد که روحیه تحقیق فعال برای یادگیری را در کودکان برانگیزند ‌و تسهیل کنند، نه اینکه صرفا به یک کلاس مملو از کودک که نشسته و منفعل هستند، درس بدهند. به اعتقاد او نقش معلم ‌در کلاس پاسخ دادن، حمایت کردن و رهبری کردن هر کودک در کشف محیط و فرصت های آموزشی مربوط به موضوع هایی است که روزانه با توجه به علایق و توانایی‌های رشدی کودک انتخاب می شود. (آلن، ۱۳۷۰، ص۴۷)

ژان پیاژه (۱۹۸۰ – ۱۸۹۶)

ژان پیاژه درسال۱۸۹۶ در نوشاتل[۴۶]، سوئیس متولد گردید. وی کودکی، جدی و بسیارباهوش بود. در سن ده سالگی اولین مقاله علمی خود را ‌در مورد پرنده کوچکی (گنجشک آلبینو[۴۷]) که در پارک محل زندگی خود مورد مشاهده قرارداده بود، نوشت. پیاژه درست قبل از سن بیست و یک سالگی متجاوز از بیست مقاله در رشته جانورشناسی منتشر نمود. به طور خلاصه، پیاژه از نظر هوشی در دوران کودکی و نوجوانی اش پیشرسی نادری را از خود نشان داده است. علی رغم علاقه و توجه اولیه اش به علوم طبیعی، پیاژه جوان، مطالعات بسیاری را در زمینه‌های جامعه شناسی امور مذهبی و فلسفی انجام داد. به هنگام مطالعه فلسفه به شناخت شناسی[۴۸] یا مطالعه چگونگی اکتساب دانش و معلومات علاقه مندی ویژه ای پیدا کرد. جستجوی وی برای برقرار کردن رابطه ای بین بیولوژی و شناخت شناسی، سرانجام وی را به دنیای روان شناسی رهسپار نمود. وی بعد از اخذ درجه دکترا، تدریس روان شناسی را آغاز ‌کرد و به منظور مطالعه بیشتر و کسب تجربیات عمیق تر در پاره ای از آزمایشگاه ها، کلینیک ها و دانشگاه های اروپایی، سوئیس را ترک کرد. (مفیدی، ۱۳۸۱، ص۱۲۲)

پیاژه ‌در مورد رشد شناختی کودکان تعدادی بی شماری کتاب و مقاله نوشته است. او براین عقیده بود که رشد هوشی در واقع تداوم مستقیم رشد بیولوژیکی کودک تازه تولد یافته است. کودک به هنگام تولد از نظر بیولوژیکی به پاسخ های حرکتی مختلف مجهز گردیده است که بعدها چارچوبی برای روند فکری او فراهم می آورد. موهبت های بیولوژیکی در کودک در حال رشد، مسیر رشد و روند شناختی را هموار می‌سازد. در واقع از دیدگاه وی، توانایی تفکر ریشه فیزیولوژیکی دارد و از آن منشا می‌گیرد. (همان، ص۱۲۳)

اهمیت خدمات پیاژه در زمینه درک رشد هوشی است. وی از طریق مشاهدات فشرده و جامع در خصوص کودکان که در طی دوره های طولانی صورت گرفت، توانست قلمرو بکر و دست نخورده فکر انسان را به تصویر بکشد و نقشه مراحل رشد هوشی انسان را ترسیم نماید. پیاژه طی سال‌های ۱۹۶۰-۱۹۳۰ تقریبا به طور ناشناس در انستیتوی ژان ژاک روسو، واقع در ژنو به کار اشتغال داشت واز روش منحصر به فرد خودشروع به شکل دهی نظریه انقلابی خود ‌در مورد رشد هوش کرد. مشاهده دقیق کودکان در محیط طبیعی روش بارز تحقیق وی به حساب می‌آید. پی بردن به روش کار پیاژه از این جهت اهمیت دارد که وی می‌توانست با بهره گرفتن از این روش سیستم پیچیده رشد هوشی را تشریح نماید. (همان، ص۱۲۳)

انتقاد هایی بر روش مشاهده و تحقیقات پیاژه وارد آمده است که در زیر بدان ها اشاره می شود:

    1. محدود بودن جامعه مورد تحقیق: در ابتدا نتایج و مشاهدات و مطالعات پیاژه به علت داشتن جامعه تحقیقی محدود قابل تعمیم ومورد استفاده عملی برای همگان نبود، و به علت همین نمونه های کوچک تحقیقی، از آمار و علم آمار نیز در تحقیقات خود استفاده نمی کرد.

    1. نداشتن چارچوب استاندارد برای مصاحبه و مشاهده: پیاژه لزوماً، سوالات همانندی از کودکان نمی کرد. ‌بنابرین‏ مصاحبه ها و مشاهدات وی دقیقا قابل مقایسه با یکدیگر نبودند.

  1. مشکل ترجمه و تفسیر کارهای پیاژه به زبان های دیگر: از آنجا که کارهای پیاژه بیشتر به زبان فرانسوی نوشته می شد، همیشه ترجمه وتفسیر آن ها به زبان های دیگر و به طرز دقیق مشکلاتی داشت. البته در سال‌های اخیر، به علت وجود مترجمین روان شناس این مسأله دیگر وجود ندارد.

پیاژه برای رفع این قبیل ابهامات با بهره گرفتن از جامعه تحقیقی و نمونه های مشاهداتی وسیع تری، مطالعاتش را به صورت تازه ای آغاز کرد و از طریق تکرار، به جای انجام تجربه ای منفرد، شواهد کافی جمع‌ آوری نمود و توانست به عنوان مشهورترین نظریه پرداز در زمینه رشد هوشی و شناختی در دنیای امروز به همگان شناسانده شود. (همان، ص۱۲۶)

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها | ۲-۲-۴- مدل­های یادگیری خودتنظیمی: – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

زیمرمن و ماتینز، (۲۰۰۲) بین چند نوع خود تنظیمی در حیطه­ تحصیلی تفاوت قائل ‌شده‌اند که این انواع خودتنظیمی ‌بر اساس میزان درونی شدن آن­ها تقسیم ­بندی شده است.

۲-۲-۲-۱- نظم­دهی بیرونی:

در پایین­ترین سطح پیوستار درونی سازی قرار دارد در این حالت، شخص منحصراًً ‌بر اساس وقایع بیرونی مورد انتظار، دست به انجام عمل می­زند یا از انجام یک رفتار بازداری می­ کند.

۲-۲-۲-۲- نظم­دهی درون­فکنی شده:

در این سطح، شخص خود را با تأیید یا عدم تأیید خود، نظم می­بخشد. دانش ­آموز درون فکنی کرده، تکلیف خود را انجام خواهد داد و در صورت عدم انجام آن احساس گناه خواهد کرد. بندورا در بررسی یادگیری خودتنظیمی، دانش ­آموزان را به عنوان شرکت کننده ­ای فعال از نظر فراشناختی، انگیزشی و رفتاری در فرایند یادگیری می­داند. از نظر فراشناختی فراگیران خود تنظیم افرادی هستند که روحیه­ی طراحی سازماندهی، خودآموزی و خودارزیابی دارند. از نظر انگیزش فراگیران خود تنظیم در تمام مراحل مختلف یادگیری خود را افرادی لایق، خودکار آمد و مستقل می­یابند. از نظر رفتاری فراگیران خود تنظیم، محیط­هایی را انتخاب ‌می‌کنند که یادگیری را افزایش دهد. (فتاحی، ۱۳۸۹).

۲-۲-۳- فرایندهای خودتنظیمی

متخصصان روان­شناسی، یادگیری خود تنظیمی را در برگیرنده، چندین فرایند می­دانند. عمده­ترین این فرایندها از سوی روان­شناسانی چون بندورا، زیمرمن و همکاران آن­ها مطرح شد.

بندورا یادگیری خود تنظیمی را علیت متقابل بین سه فرایند تاثیرگذار، محیطی، رفتاری و شخصی فرض می­ کند. (امینی، ۱۳۸۷).

بر طبق نظر نظریه­پردازان شناختی – اجتماعی، یادگیری خودتنظیمی تنها با فرایندهای شخصی سنجیده نمی­ شود بلکه این فرایند با رویدادهای محیطی و رفتاری به شیوه متقابل تأثیر می­پذیرند. این نظریه، یادگیری را از عملکرد متمایز می­ کند، زیرا افراد، بسیاری از رفتارها را یاد می­ گیرند. ولی در زمان یادگیری آن را نشان نمی­دهند. اگر چه یادگیری همراه با عمل رخ می­دهد، اما دامنه یادگیری انسان به وسیله­ ظرفیت یادگیری جانشینی که از طریق آن افراد با تاثیرات الگوبرداری شده مواجه می­شوند، اما رفتارهای الگوبرداری شده را انجام نمی­دهند به طور گسترده ­ای افزایش می­یابد (پینتریج و شانک، ۲۰۰۲).

یادگیری و سپردن آموخته ­ها به ذهن از جمله مسائلی است که پیوسته برای دانش­پژوهان و دانش ­آموزان مطرح بوده است.

شخصی

محیط

پنهان

رفتاری

خودتنطیمی رفتاری

مدل ۲-۱ تقابل سه­گانه

۲-۲-۴- مدل­های یادگیری خودتنظیمی:

انواع مدل­های خودتنظیمی که توسط روان­شناسان مطرح شده است عبارت است از: بوکارتس (چهارچوب سازگاری با یادگیری)[۵۱]، پینتریج (چهارچوب عمومی برای خودتنظیمی)[۵۲]، وین و هدوین[۵۳] (مدل چهار مرحله­ ای یادگیری خودتنظیمی)[۵۴]، زیمرمن (مدل شناختی – اجتماعی)[۵۵].

۲-۲-۴-۱- مدل پینتریج (۱۹۹۰)

پینتریج یک چهارچوب مفهومی را برای یادگیری خودتنظیمی ارائه ‌کرده‌است. مطابق با این چهارچوب یادگیری خودتنظیمی از چهار مرحله تشکیل شده است.

۱- مرحله دوراندیشی[۵۶]، ۲- مرحله­ نظارت[۵۷]، ۳- مرحله­ کنترل[۵۸] و ۴- مرحله­ واکنشی[۵۹] برای هر مرحله فعالیت­های خودتنظیمی در چهار حوزه مجزا از جمله: شناختی، انگیزشی و عاطفی، رفتاری و حوزه ­های بافتی قرار می­ گیرند.

فعالیت­های خودتنظیمی در مرحله­ دوراندیشی، شامل: محتوای دانش قبلی و برانگیختگی دانش فراشناختی (در حوزه شناختی)، قضاوت­های کارآمد و منطبق برحسب جهت­گیری اهداف (حوزه انگیزه و عاطفه)، برنامه­ ریزی زمان و تلاش (در حوزه رفتاری) و درک کار و بافت (در حوزه بافتی) است.

مرحله­ نظارت، تشکیل شده از آگاهی و نظارت بر شناخت، انگیزه و عاطفه، استفاده از زمان، کار و تلاش و شرایط بافت.

مرحله­ کنترل، به انتخاب و اقتباس راهبردها برای یادگیری مدیریت، تفکر، انگیزه و عاطفه برای تنظیم تلاش و برای مذاکره‌یی[۶۰] کارها.

مرحله­ بازخورد، شامل قضاوت­های شناختی، واکنش­های عاطفی وانتخاب سازنده و ارزش­یابی، تکلیف و بافت.

خودکارآمدی

باورهای انگیزشی

راهبردهای خود نظم داده شده

یادگیری خودنظم داده شده

ارزش­گذاری درونی

اضطراب امتحان

خودنظم­دهی

راهبردهای شناختی

اداره و کنترل تلاش

راهبردهای فراشناختی

شکل ۲-۱ مدل یادگیری خود نظم داده شده (پینتریج و دی­گروت ۱۹۹۰)

قلمروهای

خودنظم

شناخت

انگیزش

رفتار

بافت

مرحله بخشی

دوراندیشی برنامه­ ریزی فعال­ سازی

فعال­سازی، دانش محتوایی دانش فراشناختی

دشواری و ارزش تکلیف ادراک شده، خودکارآمدی جهت­گیری

برنامه­ ریزی زمان و تلاش خودنگری

ادراک از تکلیف و بافت

نظارت

احساس داشتن

آگاهی از خود- کارآمد، ارزش­ها، اسناد و علایق، اضطراب­ها

مدیریت زمان و تلاش

نظارت بر شرایط تکلیف

کنترل

انواع فعالیت‌های شناختی و فراشناختی برای پذیرش و تغییر شناخت اهداف ارزشیابی پیشرفت به سمت راهبردهای مختلف شناختی و یادگیری

خودگویی درباره کارآمدی، در نظر گرفتن پیامدهای مثبت برای خود، کنترل اضطراب

پایداری، صرف تلاش کمک طلبی در هنگام نیاز

تلاش در جهت هدف یا کاهش عوامل حواس­پرتی، مذاکره ‌در مورد مقتضیات تکلیف

واکنش تأمل

خودارزشیابی از عملکرد

راهبردهای افزایش انگیزش اسناد، عملکرد بالا به توانایی

شناخت درباره رفتارهای خود، آیا تلاش کافی کرده؟ آیا از زمان به طور مؤثر استفاده کرده؟

ارزشیابی از مطالبات تکلیف و مطالبات بافتی

جدول ۲-۱ چهارچوب مفهومی برای مطالعه خودتنظیمی (اقتباس از پنتریج و کارابینک ، شانک، نقل در پاکدامن، ۱۳۸۷)

پینتریج (۲۰۰۰) بیشتر نقش انگیزش در یادگیری را مورد تجزیه و تحلیل قرار می­دهد و شیوه­ای که در آن جهت­گیری هدف[۶۱] (جهت­گیری تسلط[۶۲] و عملکرد) با یادگیری خود تنظیمی مرتبط است را مورد بحث قرار می­دهد.

۲-۲-۴-۲- مدل زیمرمن (۱۹۸۶)

زیمرمن ۱۹۸۶ خودتنظیمی را شامل چهار مرحله­ متقابل می­داند که عبارت است از:

۱- خود ارزیابی و نظارت: زمانی اتفاق می ­افتد که دانش ­آموزان درباره اثربخشی خود داوری ‌می‌کنند و اغلب پیامدها و عملکردها را مشاهده و ثبت ‌می‌کنند. همان طور که دانش ­آموزان شروع به مطالعه­ یک موضوع ناآشنا ‌می‌کنند یک احساس مبهم از اثربخشی رویکردهای­شان دارند.

حفظ ثبت عملکرد می ­تواند تا حد زیادی خود ارزیابی یادگیرنده را بهبود بخشد. معلم برای نگهداری این یادداشت­ها به او رهنمود می­دهد بعد از چند هفته، دانش ­آموز به یادداشت­هایش رجوع می­ کند و عملکرد ضعیف خود را در آزمون دنبال می­ کند تاادراک خود را از دشوار بودن خواندن کاهش دهد.

۲- انتخاب هدف و برنامه­ ریزی: زمانی اتفاق می ­افتد که دانش ­آموزان، هدفی را انتخاب ‌می‌کنند و برنامه­ ریزی ‌می‌کنند. چگونه به هدف دست می­یابند. تکلیف یادگیری مجموعه اهداف یادگیری و راهبردهای رسیدن به اهداف را تجزیه و تحلیل ‌می‌کنند.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 34
  • 35
  • 36
  • ...
  • 37
  • ...
  • 38
  • 39
  • 40
  • ...
  • 41
  • ...
  • 42
  • 43
  • 44
  • ...
  • 298
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

معرفی بهترین سایت های اخبار تکنولوژی و سبک زندگی

 درآمد از هوش مصنوعی با ویدئوهای تبلیغاتی
 درآمد از پروژه‌های تحقیقاتی آنلاین
 فروش محصولات دست‌ساز آنلاین
 درآمد از وبلاگ‌نویسی
 کسب درآمد دلاری از سایت‌های خارجی
 نشانه‌های دلتنگ‌شدن مردان
 معیارهای انتخاب همسر
 سرماخوردگی گربه و درمان آن
 تهیه غذای خشک سگ
 درآمد از طراحی اپلیکیشن موبایل
 فروش عکس با هوش مصنوعی
 حقوقی خیانت شوهر
 غلبه بر ترس از تعهد
 آنالیز سئو فروشگاه آنلاین
 بی‌توجهی در رابطه عاشقانه
 سوالات حیاتی قبل از ازدواج
 احساس فراموش‌شدن در رابطه
 طراحی هدر و فوتر حرفه‌ای
 مشخصات سگ مالینویز
 علل بی‌حالی عروس هلندی
 درآمد از تدریس آنلاین مهارت‌ها
 آموزش کار با Grammarly
 معیارهای ازدواج از دید دختران
 احساس بی‌اهمیتی در رابطه
 تغذیه مناسب سگ مالینویز
 درآمد از ساخت بازی با هوش مصنوعی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • فایل های مقالات و پروژه ها | گفتار دوم- زمان و نحوه ی انعقاد عقد بیمه – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی با موضوع ارزیابی مزایا ی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد – ۲-۲-۳ سیر و مراحل ایجاد فرسودگی شغلی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • منابع علمی پایان نامه : دانلود فایل های پایان نامه در رابطه با بررسی رابطه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقاله-پروژه و پایان نامه – ۲-۴-۹- تعهد سازمانی؛ تأخیر، غیبت و ترک خدمت کارکنان – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • " دانلود پایان نامه های آماده | ۲-۳- روش شناسی در معنای محدود و وسیع درحقوق بین الملل – 4 "
  • پروژه های پژوهشی در مورد بررسی مقایسه ای آمادگی دستگاه … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | قسمت 15 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • منابع دانشگاهی برای مقاله و پایان نامه : بخشبندی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | قسمت 33 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود فایل های دانشگاهی – ۱-۱۱ تعریف واژه ها و اصطلاحات تخصصی تحقیق – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقطع کارشناسی ارشد : مطالب پژوهشی درباره طراحی و ساخت سامانه اندازه گیری ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های مقالات و پروژه ها | ۲-۱-۱۴) جو اخلاقی و وظایف مدیران سازمانها – 2
  • دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه – ۳-۷) فرض‌های اساسی رگرسیون – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • منابع پایان نامه با موضوع مقایسه ی تأثیر هوش ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع : اثر سطوح مختلف … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پایان نامه و مقاله – ب: جهات شخصی تشدید مجازات – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۶- اجرای جایگاه‌یابی با کمک ایجاد آمیخته بازاریابی برای هر بخش هدف – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | ۲-۲-۳- نسبی و مطلق بودن ارزش ها – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقاله-پروژه و پایان نامه | ۲-۶- روش­های پرداخت سود سهام – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • منابع پایان نامه ها | ۲-۱۴-۱۲- اهداف مدیریت ارتباط با مشتری از نقطه نظر کالاکوتا و رابینسون – پایان نامه های کارشناسی ارشد

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان