جدول شماره ۳

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

مهر

۲۵

۷٫۵

۷٫۵

۷٫۵

آبان

۲۹

۸٫۷

۸٫۷

۱۶٫۲

آذر

۱۷

۵٫۱

۵٫۱

۲۱٫۳

دی

۵۸

۱۷٫۴

۱۷٫۴

۳۸٫۶

بهمن

۸۵

۲۵٫۴

۲۵٫۴

۶۴٫۱

اسفند

۱۲۰

۳۵٫۹

۳۵٫۹

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۳، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ مورد بررسی بیشترین نسبت به ماه”اسفند”(۳۵٫۹% یا ۱۲۰خبر) و کمترین نسبت به ماه “مهر”(۷٫۵% یا ۲۵خبر) اختصاص داشته است.بر اساس این جدول، ماه­های بهمن، دی، آذر و آبان به ترتیب بعد از اسفند بیشترین نسبت را به خود اختصاص دادند.

جدول شماره ۴: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی برحسب مدت زمان خبر

جدول شماره ۴

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

کوتاه(کمتر از یک دقیقه)

۵۷

۱۷٫۱

۱۷٫۱

۱۷٫۱

متوسط(بین یک تا سه دقیقه)

۱۷۷

۵۳٫۰

۵۳٫۰

۷۰٫۱

بلند(بیش از سه دقیقه(

۱۰۰

۲۹٫۹

۲۹٫۹

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۴، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ مدت زمان خبر بیشترین نسبت به مدت زمان “متوسط(بین یک تا سه دقیقه)” (۵۳٫۰% یا ۱۷۷خبر) و کمترین نسبت به مدت زمان”کوتاه (کمتر از یک دقیقه)” (۱۷٫۱% یا ۵۷خبر) اختصاص داشته است.

جدول شماره ۵: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی بر حسب شبکه های تلویزیونی

جدول شماره ۵

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

شبکه یک

۸۳

۲۴٫۹

۲۴٫۹

۲۴٫۹

شبکه۲

۵۹

۱۷٫۷

۱۷٫۷

۴۲٫۵

شبکه سه

۶۷

۲۰٫۱

۲۰٫۱

۶۲٫۶

شبکه تهران

۵۵

۱۶٫۵

۱۶٫۵

۷۹٫۰

شبکه خبر

۷۰

۲۱٫۰

۲۱٫۰

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۵، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ شبکه­ های تلویزیون مورد بررسی بیشترین نسبت به شبکه یک(۲۴٫۹% یا ۸۳ خبر) و کمترین نسبت به شبکه تهران (۱۶٫۵% یا ۵۵ خبر) اختصاص داشته است.

جدول شماره ۶: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی بر حسب ساعت پخش خبر

جدول شماره ۶

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

۱۹

۸۳

۲۴٫۹

۲۴٫۹

۲۴٫۹

۲۰:۳۰

۵۸

۱۷٫۴

۱۷٫۴

۴۲٫۲

۲۲

۶۸

۲۰٫۴

۲۰٫۴

۶۲٫۶

۲۳

۵۵

۱۶٫۵

۱۶٫۵

۷۹٫۰

۱۳

۷۰

۲۱٫۰

۲۱٫۰

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۶، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ ساعت پخش خبری بیشترین نسبت به ساعت “۱۹”(۲۴٫۹% یا ۸۳ خبر) و کمترین نسبت به ساعت “۲۳”(۱۶٫۵% یا ۵۵ خبر) اختصاص داشته است.

جدول شماره ۷: توزیع فراونی مطالب مورد بررسی برحسب نوع خبرها

جدول شماره۷

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

امیدوار کننده

۲۰۲

۶۰٫۵

۶۰٫۵

۶۰٫۵

هشدار دهنده

۱۶

۴٫۸

۴٫۸

۶۵٫۳

خنثی

۱۱۶

۳۴٫۷

۳۴٫۷

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۷ ، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ خبرهای مورد بررسی بیشترین نسبت به خبر “امیدوار کننده”(۶۰٫۵% یا ۲۲ خبر) و کمترین نسبت به خبر “هشدار دهنده”(۴٫۸% یا ۱۶خبر) اختصاص داشته است.

جدول شماره ۸: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی بر حسب عناصر خبری

جدول شماره۸

معتبر

عناصر خبری

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

که

۳۱

۹٫۳

۹٫۳

۹٫۳

کی

۸۹

۲۶٫۶

۲۶٫۶

۳۵٫۹

کجا

۲۱

۶٫۳

۶٫۳

۴۲٫۲

چه

۸۶

۲۵٫۷

۲۵٫۷

۶۸٫۰

چرا

۷۴

۲۲٫۲

۲۲٫۲

۹۰٫۱

چگونه

۳۳

۹٫۹

۹٫۹

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

همان‌ طور که در جدول توزیع فراوانی شماره ۸ می توان دید، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ عناصرخبری بیشترین نسبتبه عنصر خبری “کی”(۲۶٫۶% یا ۸۹ خبر) و کمترین نسبت به عنصر خبری “کجا”(۶٫۳% یا ۲۱خبر) اختصاص داشته است و عناصر خبری “چه”،”چرا”، “چگونه” و “که” به ترتیب با ۲۵٫۷، ۲۲٫۲، ۹٫۹ . ۹٫۳درصد در رتبه های بعد از عنصر خبری “کی” قرار دارند.

جدول شماره ۹: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی برحسب سبک­های خبری

جدول شماره ۹

تعداد

درصد

درصد خالص

درصد فراوانی تجمعی

معتبر

تاریخی

۱۱۱

۳۳٫۲

۳۳٫۲

۳۳٫۲

هرم وارونه

۵۸

۱۷٫۴

۱۷٫۴

۵۰٫۶

تاریخی همراه با لید

۱۵۰

۴۴٫۹

۴۴٫۹

۹۵٫۵

بازگشت به عقب

۱۳

۳٫۹

۳٫۹

۹۹٫۴

پایان شگفت انگیز

۲

.۶

.۶

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۹، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ سبک­های خبری بیشترین نسبت به سبک “تاریخی همراه با لید” (۴۴٫۹% یا ۱۵۰خبر) و کمترین نسبت به سبک “پایان شگفت انگیز” (۰٫۶% یا ۲خبر) اختصاص داشته است و سبک‌های خبری تاریخی، هرم وارونه و بازگشت به عقب در رتبه ­های پس از سبک تاریخی همراه با لید قرار دارند.

جدول شماره ۱۰: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی بر حسب منبع خبر

جدول شماره ۱۰

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

باشگاه خبرنگاران جوان

۱۰۹

۳۲٫۶

۳۲٫۶

۳۲٫۶

واحد مرکزی خبر

۱۸۸

۵۶٫۳

۵۶٫۳

۸۸٫۹

سایر منابع

۳۷

۱۱٫۱

۱۱٫۱

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

یادگیری ترکیبی تغییروتحول طبیعی آموزش های الکترونیک به یک برنامه تکمیل شده چندرسانه ای است که برای حل مؤثر مسائل ومشکلات بایک روش مناسب به کارمی رود. در این روش منابع به بهترین وجه اختصاص داده می‌شوند. موضوع مهم دریادگیری ترکیبی، انتخاب ترکیبی درست ازمواد وروشهای آموزشی است که ‌با کمترین هزینه بیشترین تاثیرتجاری را داشته باشد. یکی ازساده ترین روش‌ها ایجاد محتوای الکترونیک همراه باتصویرانسانی است. محتوای متعامل و فعال این روش، بهره مندی زیادداشته و قابلیت ارزیابی واقعی نتایج آموزش الکترونیک را دارا است.(محمد خانی، ۱۳۸۶)

تمایل کنونی به آموزش ترکیبی شاید همان همان گرایش ۳۰ سال گذشته آموزش و مهارت آموزی در استفاده از تکنولوژی باشد . آموزش ترکیبی برای اولین بار به عنوان موج دوم آموزش های مجازی، توسط مارش و دیگران در سال ۲۰۰۳ مطرح شده است .آموزش ترکیبی به کاربرد روش های جدید تفکر در خصوص طراحی دروس جهت سازگار نمودن ارزش ها و فعالیت های سنتی آن هم با جذب امکانات و انتظارات تکنولوژیکی می پردازد. جوامع یادگیری ترکیبی قادر است ارتباطات جدید و چند جانبه ای(شخصی و علمی) را در حوزه یادگیری فرا روی فراگیران قرار دهد به طوری که فراتر از زمان، مکان و دروس محدود قابل توسعه باشد. یادگیری ترکیبی ‌به این اساتید اجازه را می‌دهد تا حضور متعادلی در کلاس‌های حضوری و برخط داشته باشند، به گونه ای که مؤلفه‌ های برخط به طور طبیعی سبب افزایش یادگیری کلاس های سنتی گردند که این امر سبب دستیابی به تجربه یادگیری معنادار خواهد شد. (سعید پور، مرضیه – طبسی ، زکیه – ۱۳۸۹)

۲-۲-۶-خلاقیت

خلاقیت از جمله مسائلی است که درباره ماهیت و تعریف آن تاکنون بین محققان و روان‌شناسان توافقی نشده است. تورنس (Torans) پس از پنجاه سال تحقیق و آزمودن درباره خلاقیت، معتقد است نمی‌توان تعریف صریح و جامعی از خلاقیت داد. اما ابهام در مفهوم، به معنی پیچیدگی جریان خلاقیت نیست، زیرا خلاقیت را می‌توان به راحتی در زندگی روزمره حس کرد. با وجود این، بیش از صدها تعریف برای خلاقیت ارائه شده است. از جمله تعاریف زیر:

• • خلاقیت یعنی رهایی از عادت‌های ذهنی.

• • خلاقیت = توانایی تفکر + کشتن ویروس‌های ذهنی.

• • خلاقیت یعنی نگاهی متفاوت به پدیده‌هایی که سایر مردم نیز به آن ها می‌نگرند.

• • خلاقیت یعنی فرایند تغییر توسعه و تکامل در سازمان‌بندی حیات ذهنی.

• خلاقیت عبارت است از برآیند حساس‌شدن به مسائل، نواقص، شکاف‌های دانش، عناصر مفقوده، ناهماهنگی‌ها و شناسایی دشواری‌ها، جست‌وجوی راه ‌حل ‌ها، حدس‌زدن‌ها، منظم‌کردن‌ها، فرضیه‌هایی درباره نواقص آزمودن و دوباره آزمودن.

اما تعریفی که اغلب دانشمندان بر آن اتفاق‌نظر دارند:

خلاقیت = تازگی + ارزش

از نظر مدنیک ((Mednich خلاقیت عبارت است از: شکل دادن به عناصر متداعی به صورت ترکیبات تازه که با الزامات خاصی مطابق است یا به شکلی مفید است. هرچه عناصر ترکیب جدید غیر مشابه‌تر باشند، فرایند حل کردن خلاق‌تر خواهد بود. ( حسینی، افضل السادات، ۱۳۸۱)

گیزلین (ghiselin) معتقد است: خلاقیت ارائه کیفیت‌های تازه‌ای از مفاهیم و معانی است. ( حسینی، افضل السادات، ۱۳۸۱)

تفاوت خلاقیت با نو آوری :

معمولاً برخی از مطالعات انجام شده در این حوزه، بین دو مفهوم خلاقیت و نوآوری تفاوتی قائل نمی‌شوند و از آنجا که در کُنه هر دو مفهوم ویژگی تازگی و نو بودن قرار دارد، هر دو را در یک معنی و مترادف هم به کار می‌برند.در حالی که با دقت در معنای هر دو اصطلاح مشاهده می‌کنیم که تفاوت ماهوی بین خلاقیت و نوآوری وجود دارد.

نوآوری به کارگیری ایده های جدید ناشی از خلاقیت است که می‌تواند یک محصول جدید، خدمت جدید یا راه حل جدید انجام کارها باشد.(۱۹۹۲٫ George G.Gordon)

باید بین خلاقیت و نوآوری فرق قائل شد، معمولاً واژه خلاقیت به توانایی و قدرت فرد در ارائه ایده های نوین(فکر های سازنده) اطلاق می شود.از سوی دیگر، معمولاً نوآوری به معنی استفاده از این ایده ها ‌می‌باشد.در یک سازمان این به معنی یک کالای جدید، یک خدمت جدید یا یک راه جدید برای انجام دادن کا‌رها است. اگرچه بحث نوآوری حول محور خلاقیت مطرح شود.( ۲۰۰۶ . Koontz, Harold )

خلاقیت باید بر اهداف سازمان تمرکز یابد و همانند یک قیف برای نوآوری عمل کند ‌به این معنی که نوآوری محتمل‌ترین ایده ها را برگزیده و آن ها را مورد آزمایش و بررسی قرار می‌دهد. ( ۲۰۰۶ . Koontz, Harold )

۲-۲-۷-انگیزش

انگیزش تمایل به انجام کار در گرو توانایی فرد است تا بدان وسیله نوعی نیاز تأمین گردد. می‌توان انگیزش را بر حسب رفتار عملی تعریف کرد. کسانی که تحریک شوند نسبت به کسانی که تحریک نشوند تلاش بیشتری می‌نمایند. ( پارسیان، علی . اعرابی، محمد ۱۳۸۸.)

انگیزش در آموزش رفتار هایی مبتنی بر هدف پدید می اورد ، یاد گیرنده را به تلاش و کوشش وا می‌دارد و به فعالیت او شکل و جهت می بخشد . عوامل انگیزشی که دارای خاستگاه درونی و برونی یا فردی و محیطی هستند در شخص نیرو و پویایی خاصی برای رسیدن به هدف خود ایجاد می‌کنند و زمانی به حد اعلای خود می‌رسند که به طور مشترک دست به کار می‌شوند . انگیزه های تربیتی به صورت وسیله و هدف به کار می‌روند . عوامل تشکیل دهنده انگیزش عبارتند از نیاز ها ، علاقه ها ، ارزش ها ، نگرش ها و مشوق ها.(پارسا، محمد ۱۳۸۷)

انگیزش علت رفتارها است. انگیزش به عوامل موجود در یک فرد اشاره دارد که رفتار را در جهت یک هدف فعال می‌سازند. ( کارل هافمن و …)

عوامل درونی که باعث می شود شخص در جهت نیل به هدف ها و منظور هایی که زمینه رفتاری وی را تشکیل می‌دهد ف اقدام کند . (عمادی،۱۳۹۱)

انواع انگیزش

وقتی نظریه‌پردازان درباره انواع مختلف انگیزش صحبت می‌کنند، در واقع میان رفتار مشاهده‌شده و دلایل فرضی یا انگیزه هایی که زیربنای رفتار هستند، پیوندهایی را برقرار می‌سازند، اما برخی از مهم‌ترین انواع انگیزش به نظر روان‌شناسان به قرار زیر است:

الف. فیزیولوژیکی – روان‌شناختی: در اساسی‌ترین یا پایه‌ای‌ترین سطح، ما می‌توانیم درباره نیازهای جسمی یا فیزیولوژیکی صحبت کنیم. نیازهای فیزیولوژیکی شامل غذا، آب، پوشاک و نیازهای جنسی است و نیازهای روان‌شناختی با فعالیت‌های ذهنی و اجتماعی ارتباط دارند که برای برآورده شدن هر یک از نیازهای مطرح‌شده، یک انگیزش مفروض وجود دارد.

ب. صلاحیت: وایت، مشاهده کرد که کودکان در حال رشد، محیط خود را فعالانه کشف می‌کنند. وایت، احساس می‌کرد که این رفتار اکتشافی ذاتی، نتیجه نیاز فرد به تأثیرگذاری بر محیطش است. این نیاز، به آنچه وایت، آن را انگیزش کارایی: انگیزش صلاحیت یا انگیزش تسلط نامیده، ارتباط دارد.

ج – پیوندجویی یا تعلق: یکی دیگر از انگیزش‌های روان‌شناختی مهم، تمایل فرد به ایجاد وابستگی‌ها یا نیاز به پیوندجویی یا تعامل با دیگران است (بیایبانگرد و نعمتی ۱۳۸۴)

۲-۲-۸- تفاوت های کلی آموزش سنتی و ترکیبی

الگوهای مختلف دلبستگی در کودکان وجود دارد؛ مثلاً برخی از بچه­ها کمتر از بقیه پیام می­فرستند یا گریه ‌می‌کنند. پاسخدهی توأم با حساسیت به نشانه­ های نوزاد، نظیر بغل کردن کودکی که دارد گریه می­ کند، به جای آنکه موجب تقویت رفتار گریستن شود، باعث می­ شود که نوزاد در ماه های بعد کمتر گریه کند. وقتی کودک پیامی برای مادر می­فرستد، تماس نزدیک بدنی او با مادر باعث می­ شود که در حین رشد، به جای وابستگی و چسبندگی بیشتر به مادر، اتکا به نفس بیشتری پیدا کند. مادرانی که پاسخی به پیام‌های ارسال شده از طرف کودک نمی­دهند، موجب مضطرب شدن بچه می­شوند. این گونه مادران اغلب ضریب هوشی کمتری دارند و از نظر هیجانی ناپخته­تر و جوانتر از مادرانی هستند که به پیام‌های کودک پاسخ می­ دهند[۳۲].


پدران و دلبستگی

تمام پژوهش­ها در زمینه دلبستگی متمرکز بر مادران و اطفال آن ها بوده ­اند ولی مسلم است که نتایج پژوهش­ها ‌در مورد پدران و سایر مراقبت­کنندگان اولیه صادق است[۳۳]. کودکان به پدر خود نیز همچون مادران دلبستگی پیدا ‌می‌کنند اما نوع این دلبستگی متفاوت است. معمولاً مادر طفل شیرخوار را برای مراقبت نگه می­دارد و پدر برای بازی. بچه پس از جدائی، در مقابل مادر و پدر اگر امکان انتخاب داشته باشد بسوی مادر می­رود اما در غیاب او برای کسب آرامش به پدر روی می­ کند. کودکانی که در خانواده­های گسترده یا با مراقبین متعدد بزرگ می­شوند قادرند با اشخاص زیادی دلبستگی برقرار کنند[۳۲].

وابستگی میان والدین و نوزاد (parent – infant attachment) عبارت است از: رفتارهایی که نشان دهنده وجود ارتباط محکم میان والدین و نوزاد ‌می‌باشد. بعضی شاخص ­ها برای نشان دادن وجود چنین ارتباطی عبارتند از:

• • نشان دادن توجه خاص نسبت به جنین

• • بیان کلامی مثبت نسبت به نوزاد

• • قرار دادن نوزاد در آغوش خود، لمس کردن، بوسیدن و صحبت کردن با نوزاد

• • داشتن تماس چشمی با نوزاد و لبخند زدن به او

• پاسخ دادن به واکنش­های نوزاد[۲۸].

مراحل دلبستگی

در نخستین مرحله دلبستگی که گاه مرحله پیش­دلبستگی خوانده می­ شود (از تولد تا هشت یا دوازده هفتگی)، کودکان سر خود را به طرف مادرشان برمی­گردانند، با چشم‌هایشان او را در می‌دانی به عرض صد و هشتاد درجه تعقیب ‌می‌کنند، به طرف صدای مادر خود می­روند، و حرکات منظمی در پاسخ به صدای مادر انجام می­ دهند. در دومین مرحله که گاه دلبستگی در حال تشکیل(in making) خوانده می­ شود(از هشت یا دوازده هفتگی تا شش ماهگی)، نوزادان به یک یا چند نفر از افراد محیط خود دل­بسته­اند. در مرحله سوم که گاه دلبستگی حتمی(clear-cut) خوانده می­ شود( از شش تا بیست­وچهار ماهگی) وقتی کودک از مادر یا مراقب خود جدا می­ شود، گریه می­ کند و سایر پیام­های حاکی از رنج و عذاب را از خود نشان می­دهد؛ این مرحله در برخی نوزادان ممکن است زودتر- حتی در سه ماهگی- پیدا شود. نوزاد وقتی به سمت مادر بازمی­گردد، دست از گریستن برمی­دارد و چنان محکم به او می­چسبد که گویی می­خواهد از بازگشت او کاملاً مطمئن شود. گاه فقط دیدن مادر پس از جدائی، برای متوقف شدن گریه کافی است. در مرحله چهارم (از بیست ماهگی به بعد) کودک، مادر­واره (mother figure) را مستقل از خود می­بیند و رابطه­ای پیچیده­تر با او برقرار می­ کند[۳۲].

اختلالات دلبستگی

مشخصه اختلالات دلبستگی، آسیب زیستی- روانی- اجتماعی است بر اثر محرومیت از مادر، فقدان مراقبت او یا جایگزین او و فقدان تعامل با او یا مراقب دیگر به وجود می ­آید. ریشه سندرم­های رشد ناکافی(failure-to-thrive syndromes)، کوتولگی روانی- اجتماعی، اختلال اضطراب جدایی، اختلال شخصیت اجتنابی، اختلالات افسردگی، بزهکاری، مشکلات تحصیلی، و هوش مرزی در تجارب منفی دلبستگی دیده شده است.

باولبی ‌در مورد الگوهای رفتاری کودکانی که به مدت طولانی( بیش از سه ماه) از مادر خود جدا می­شوند، ترتیبی قابل پیش‌بینی را ذکر کرده­است: اعتراض(protest)، یعنی کودک با گریه، صداکردن مادر، و جستجوی او به جدائی اعتراض می­ کند؛ یأس(despair)، یعنی به نظر می­رسد کودک امید خود را به بازگشت مادر از دست می­دهد؛ دل­گسستگی(detachment)، یعنی کودک خود را به لحاظ هیجانی هم از مادر جدا می­ کند. باولبی معتقد بود که در این مرحله، کودک ‌در مورد مادرش احساس دودلی می­ کند؛ هم او را می­خواهد و هم به خاطر اینکه وی را رها ‌کرده‌است، از او عصبانی است[۳۲].

تماس جسمانی بلافاصله پس از تولد بین مادران و نوزادان یک بخش اساسی و مهم از پیوند عاطفی اولیه بین آن ها‌ است[۳۴]. ماساژ نوزاد یکی از راه­های تماس فیزیکی بین نوزاد و افراد دیگر است[۱۲].

پوست تقریباً۱۵ تا ۲۰ درصد وزن بدن انسان را تشکیل می­دهد. به جز حس دیدن و شنیدن، مهم­ترین حس بدن حس لامسه است. پوست حاوی گیرنده ­های خاصی است که در تمایز لمس و فشار دخالت دارند[۳۵]. لمس یا تکلم بی صدا یا ارتباط غیرکلامی، احساسی فیزیولوژیک است که در نتیجه دریافت گیرنده های حس لامسه در پوست و تجزیه و تحلیل آن در مغز به وجود می ­آید. لمس راهی برای درک احساس آرامش، امنیت و محبت است و یکی از مؤثرترین روش­های ارتباط غیر کلامی معرفی شده­است. در هر ۱۰۰ میلی متر مکعب پوست به طور متوسط ۵۰ گیرنده حسی وجود دارد. توزیع گیرنده ­های حسی در قسمت­ های مختلف بدن متفاوت است. در قسمت قدامی بدن تراکم این گیرنده ­ها بیش از سطح خلفی است[۳۶].

بزرگترین ارگان بدن نوزاد پوست او و تکامل یافته­ترین حس نوزاد، حس لامسه است. حدود هفته ۳۰ حاملگی ساختار عصبی جنین جهت تشخیص درد کامل می­شوند به طوری که در نوزادان زودرس در طی انجام پروسیجرهای دردناک، سطوح هورمون­های استرس و فعالیت نوزاد افزایش می­یابد که می ­تواند به ‌عنوان واکنش به درد تفسیر شود[۳۷].

حس لامسه اساسی­ترین وسیله ارتباط شخص با محیط اطراف است. حس­های دیگر هرکدام در اندامی خاص از بدن تمرکز یافته­اند، در حالی که پوست در سراسر بدن گسترده می‌باشد. از بین روش های ارتباط غیرکلامی، لمس از مهم­ترین آن ها و در ضمن از ابتدایی ترین آن هاست[۳۶]. نوزاد تازه متولد شده رفتارهای غیرآگاهانه به لمس دارد. لمس گوشه لب و صورت نوزاد با نوک سینه مادر یا با انگشت باعث برگرداندن سر به آن سمت و جستجوی آن می­ شود( Rooting reflex) و یا با لمس کف دست نوزاد با چیزی، نوزاد آن را با دست ‌می‌گیرد (Grasping reflex). به دنبال گرفتن انگشت توسط نوزاد تعداد ضربان قلب او کاهش می­یابد که می ­تواند نشانه­ای از آرامش او باشد. این رفتارها در طول سالیان درازی است که به عنوان رفلکس­های نوزادی مورد بحث و تحقیق قرار گرفته­است[۳۷].



ماساژ

تعریف

مالیدن، ضربه زدن و مشت و مال دادن بدن که به صورت سیستماتیک و در جهت درمان صورت ‌می‌گیرد[۲۵].

‌بنابرین‏، در حقوق فرانسه همان‌ طور که تعلیق در خود عقد به وسیله شرط تعلیقی پیش‌بینی شده است (ماده ۱۲۳۴ ق.م.ف.)، تعلیق در انحلال عقد یا شرط فاسخ هم پیش‌بینی و پذیرفته شده است (ماده ۱۱۶۸ق.م.). در حالی که در حقوق ایران تعلیق در ایجاد عقد پذیرفته شده است؛ اما تعلیق در انحلال عقد پیش‌بینی نشده است.

۶-۲- شرط فاسخ در حقوق کشور انگلیس:

در کشور انگلیس «شرط فاسخ» بیشتر تحت عنوان «condition subsequent» مورد بررسی قرار گرفته است. معنای اصطلاحی آن عبارت است از: شرطی که تحقق آن موجب انتفاء تعهد می شود، یعنی تعهد موجودی را از بین می‌برد.^[۹۹] و اینکه یک تعهد یا قرارداد را خاتمه می‌دهد یا منفسخ می‌کند. طرفین می‌توانند در قرارداد شرط متأخر قرار دهند، تا در صورت وقوع معلّق علیه قرارداد و تعهد منتفی شود. مثلاً موردی که پدر با دخترش قرارداد می بندد که تازمانی که دختر ازدواج کند به او مقرری بپردازد.

به نظر می‌رسد «شرط متأخر» در حقوق انگلیس، شرط فاسخ به معنای انحلال خود به خود عقد نباشد؛ بلکه شرطی است که برای یک طرف خیار فسخ قرارداد را پیش‌بینی می‌کند.

۶-۳- شرط فاسخ در حقوق برخی از کشورها اروپایی:

در سیستم‌های حقوق مدرن، نظیر حقوق تعهدات آلمان، سوئیس و لهستان، وضعیت و آثار عقد معلّق با آنچه در حقوق فرانسه ذکر شد، تفاوت دارد.

در حقوق سوئیس شرط فاسخ معادل واژه «obligation conditionnelle» به معنی «تعهد معلّق» به کار رفته است. مطابق ماده ۱۵۴ کد تعهدات سوئیس که مقرر می‌دارد، عقدی که انحلال آن منوط به تحقق یک حادثه احتمالی می شود، تأثیر آن از ابتدای تحقق معلّق علیه قطع می شود. اثر حصول معلّق علیه به زمان گذشته سرایت نمی کند. و صرف حصول معلّق علیه انحلال عقد محقق می شود.^[۱۰۰]

طبق ماده ۱۵۸ ق.م. آلمان، در عقد ‌معلقی که تحقق عقد معلّق است، آثار عقد صرفاً از زمان حصول معلّق علیه جریان می‌یابد. همچنین در عقد ‌معلقی که زوال آن معلّق می‌باشد، عقد از زمان حصول معلّق علیه منحل می شود و جریان آثار عقد از همین زمان قطع می‌گردد. و حصول معلّق علیه اثر قهقرایی ندارد. در حقوق لهستان هم مطابق بند ۲ ماده ۴۶ کد تعهدات این کشور، حصول معلّق علیه نسبت به زمان گذشته اثر ندارد، مگر با توافق طرفین این قانون نیز از این حیث، بین تعلیق تحقق و تعلیق زوال عقد، تفاوتی ذکر نکرده است.^[۱۰۱]

‌بنابرین‏، در سیستم های حقوقی کشورهای آلمان، سوئیس و لهستان، برخلاف سیستم حقوقی کشور فرانسه، عقدی که انحلال آن معلّق شده باشد، از زمان وقوع معلّق علیه منحل و منفسخ است نه باطل.

۶-۴- شرط فاسخ در حقوق کشورهای عربی:

شرط فاسخ در حقوق کشورهای عربی با عناوین مختلفی مثل، «شرط فاسخ»، «شرط اجل»، «فسخ اتفاقی»، «شرط الغاء» پذیرفته شده است.^[۱۰۲]

ماده ۲۶۵ قانون مدنی مصر درباره شرط فاسخ چنین مقرر داشته است: «اگر وجود یا زوال التزام بر امر آینده و غیر محقق الوقوعی مترتب باشد، آن التزام و تعهد معلّق است.»^[۱۰۳] این ماده با مواد ۲۶۵ قانون مدنی سوریه، ۲۵۲ لیبی، ۲۸۵ عراق و ماده ۸۱ لبنان منطبق است. تعلیق موجود در ماده ۲۶۵ قانون مدنی مصر، تعلیق در انحلال است، یعنی پس از اینکه عقد صحیحاً واقع شد با وقوع معلّق علیه منحل می‌گردد. با توجه به ماده ۲۶۵ قانون مصر، شرط فاسخ امری است که موکول به آینده شده است و محتمل الوقوع است.

به نظر یکی از حقوق ‌دانان کشورهای عربی، قانون مدنی مصر وجود أجل فاسخ را تصور ‌کرده‌است، یکی در ماده ۲۷۱ و دیگری ماده ۲۷۴٫ ایشان بر این عقیده اند که شرط فاسخ همیشه سبب و انگیزۀ اصلی برای انعقاد قرارداد است، چون انفساخ عقد بر تحقق آن معلّق می شود.^[۱۰۴]

۶-۵- نتیجه بررسی مبانی و ادلۀ صحت شرط فاسخ در حقوق کشورهای خارجی:

نتیجه ای که از بررسی تطبیقی شرط فاسخ در حقوق برخی از کشورها گرفته می شود این است که، در بیشتر کشورهای اروپایی و عربی، شرط فاسخ پذیرفته شده است. اما برخی از احکام و آثار شرط فاسخ در این کشورهای مختلف، متفاوت از یکدیگر می‌باشد. مثلاً، احکام و آثار ایجاد و انحلال عقد در کشور فرانسه با سایر کشورهای مدرن مثل آلمان، سوئیس و لهستان متفاوت است.

۷- مبانی و ادله صحت شرط فاسخ در استفتاء از مراجع و علما

یکی از منابع مهمی که جهت تدوین این پایان نامه مورد استفاده قرار گرفته، استفتائات انجام شده از علما و مراجع می‌باشد. صحت شرط فاسخ در نزد برخی از علما و مراجع، بر اعتبار این شرط می‌افزاید و با توجه به سکوت قانون، می توان به عنوان یکی از دلایل صحت شرط فاسخ، به آن ها استناد کرد.

در ذیل به صورت خلاصه، استفتائاتی که اخیراًً انجام شده و استفتائاتی هم که قبلاً در این زمینه توسط برخی از دادگاه ها و مراکز وابسته به قوه قضائیه انجام شده است، آورده شده است.^[۱۰۵]

۷-۱- استفتائات انجام شده توسط نویسنده پایان نامه:

استفتاء انجام شده در قالب سئوالی که در ذیل آمده است انجام شده است؛

سئوال- اگر در ضمن عقد بیع فروش یک کالای خاص که ثمن به صورت مؤجل و طی چند قسط یا چند فقره چک تسلیم بایع شده باشد و طرفین با توافق یکدیگر شرط نموده باشند که در صورت عدم پرداخت یک یا دو قسط از اقساط و یا عدم وصول یکی از چک ها با تاریخ تعیین شده، عقد بیع خود به خود منحل و منفسخ گردد. یعنی به موجب این شرط و تحقق معلّق علیه عقد بیع خود به خود منحل و منفسخ می شود بدون اینکه نیاز به اعمال اراده از سوی یکی از طرفین عقد باشد.

اولا،ً وضعیت چنین عقد و شرطی چگونه است؟

ثانیاًً، اگر شرط صحیح باشد، آیا ذکر مدت در آن ضروری می‌باشد؟ و اگر مدت در چنین شرطی مشخص نشود عقد و شرط چه وضعی دارند؟